《马说》说课设计

一、分析教材

《马说》，这是一篇文言文。文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《马说》这篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作为重点内容来学。

二、教学目标

进一步理解“说”的文体特点， 理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使学生认识识别人才的重要性。

三、教学重点

引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。

四、教学难点

理解作者是如何论证这一观点的。

五、教学手段

幻灯片、古筝曲伴音朗读。

六、教学思路

“书读百遍其义自见”。为了突出重点，突破难点，在教学过程中，我采用的教学方法是

１、教法：启发诱导、分层次教学；

２、学法：讨论法、分层次三步读书法。即第一层次疏通文意，第二层次推究文理，第三层次品位意境。

在此过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素质和鉴赏能力。

七、教学过程

第一环节：才艺展示，诗词背诵（目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产，积累丰富的文学知识）。

第二环节：导入课题。通过《爱莲说》复习有关说的文体知识，从而导入新课《马说》（并板书）简要介绍作者韩愈及“伯乐相马”的故事，（这样做以激发学生的学习兴趣，为更好的学习课文作好准备。）

第三环节：采用分层次三步读书法，全面学习课文内容。

１、第一层次的诵读，疏通文意。

⑴教师范读课文，（伴着古筝曲《寒鸦戏水》，教师范读课文，把学生领入学习的境界， 让学生从整体上感知课文）。

⑵学生自读课文。要求：读的通顺，语音正确，不读破句（意在让学生初步读懂文章， 领会文章的中心词语和句段的含义。）

⑶开展活动“请让我来帮助你”。将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，给予掌声鼓励，困难较大的可由老师指点。（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的品质，并为学生创设了一个展示自我才华的空间。）

２、第二层次的诵读， 探究文理。

⑴指名朗读课文，（思考作者所持的观点是什么？）即“世有伯乐，然后有千里马”，（板书）

⑵默读课文第一自然段。（思考作者是如何论证这一观点的？（为了突破难点， 在这里教师可做适当的点拨， 例如，如果没有伯乐，会有千里马吗？文中作者是怎样说的？引导学生从反面得出“从反面论证”无伯乐→名马无名这一概括论述的方法。

⑶轻读课文２、３自然段。结合第一自然段的学习，小组讨论：作者是如何进一步具体、全面论述自己的观点的，引导学生得出“喂马不得法→千里马不能日行千里”，这一具体论述和“妄言无马→实不识马”这一概括论述的方法。

⑷朗读课文， 找出文中写了什么人？什么物？他们之间有什么关系，体会托物寓意的写法：在引导学生理解文章的真正寓意后进行。

３、第三层次的朗读，品味意境。伴着古筝曲让学生开展朗读比赛（目的是加深学生对课文内容的理解和记忆）

第四环节：巩固练习：投影出示，分三个层次。

１、解释词语（基础题，由Ｃ组学生来完成，运用抢答的方式）

２、翻译句子（能力题，由Ｂ组学生来完成）

３、小练笔（潜能发挥题，由Ａ组学生来完成）

由《马说》使我想到……（１００字左右）

第五环节：布置作业 （背诵课文）

（小结：本文篇幅精短，可读性强，易于成诵，所以我把诵读作为本课的最重要的环节，在整个教学过程中，我采用循序渐进的朗读方法，生动活泼的诵读方式。例如，个人诵读与集体诵读，互相听读相结合，朗读与轻读、默读相结合，训练了学生对文言文的语感，逐步加深了对课文内容的理解。）

【板书设计】

马说韩愈

妄言无马→实不识马（全面）

无伯乐→名马无名（ 概括）

喂马不得法→千里马不能日行千里（具体）

妄言无马→实不识马（全面）