《小石潭记》教学设计

【学情分析】

学生基础较好，对于文言文的学习，有了一定的自学能力。借助注释，落实文言实词的含义，完全可以放手交给学生自己去做，或者分组讨论解决。课堂上，尽量通过质疑词句，讲解课文内容，理清结构层次，理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水，来摆脱他政治上失意的抑郁心情。

【教学目标】

１、掌握一些常用的文言词语的含义。

２、通过朗读，品位文中景物的语句。

３、以对词句的质疑，体味作者在文中寄托的思想感情。

【教学重点、难点】

文言实词的落实，描写景物语句的作用。

体味作者在文中寄托的思想感情。

理解的基础上熟读并背诵。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时（简略）

〖设计〗

以学生自读为主，重点在朗读，在读中质疑字词并落实。

〖要点〗

一、对照注释，自读课文，圈划生字、词

二、查字典，给生字正音

三、听朗读的录音，并小声跟读

四、学生自由朗读

五、质疑字词，分组讨论，落实词义，串通文意

借助注释，理解文意。

分组就不理解的词句质疑。

师生讨论，共同释疑。

全班齐声朗读。读准确，读顺口。

六、布置课后查询资料，了解柳宗元及其作品，了解《小石潭记》的写作背景。为第二课时作准备

第二课时

〖设计〗

通过质疑词句，了解课文内容，理清结构层次，理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水，来摆脱他政治上失意的抑郁心情。

〖过程〗

一、检查并交流查询的资料

明确：

柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元８０５年），因王叔文事件被贬为永州司马，政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏自然风光来排遣内心的苦闷，借物抒情，以寄托自己怀才不遇的悲愤。寄情山水，形诸笔墨，写下了多篇山水游记。历代文学评论家对之评价很高。《永州八记》尤为著称。《永州八记》是八篇独立的问文章，又是相互联贯的。《小石潭记》是其中的第四篇。

二、朗读

教师作指导，做到有感情的朗读。前面写游玩之乐要用轻快而舒缓的语调，后面写坐潭上的感受要用一种幽怨而凄伤的语调。

三、质疑

了解课文内容，理清结构层次及景物描写的手法。

１、分析第一段：

⑴齐读第一段，由学生对照注释逐句翻译第一段。

⑵质疑：小石潭是如何被发现的？有什么特点？

明确：

水清

初步印象：石奇

树蔓美

写发现小石潭采用的是“移步换景的写法”。

⑶归纳第一段：写发现小石潭的经过和对潭的初步印象。

２、分析第二、三段：

⑴齐读后对照注释逐句翻译。

⑵质疑：

①鱼真的是在空中游吗？写鱼的游姿采用了动静结合的手法，请划出动态、静态描写的语句。

②“似与游者相乐”，怎样理解？

③作者是用什么顺序来写小石潭的景物特点的？

明确：

数量

①游鱼：

静态、动态

整个第二段是“特写镜头”，间接写出水清，属侧面描写。

②“乐”， 是想象，是因为游者的心情好而“乐”，并非真的鱼在逗乐，写出了情趣。

③由远及近，再由近到远。“闻水声”是在远处听到，“水尤清洌”，“近岸，……”是在近处看到；由潭鱼到水源又是从近处到远处。

④溪身：斗折蛇行

潭源

岸势：犬牙差互

形象生动的比喻，着重写其曲折深远，富有诗情画意。

⑶归纳第二、三段：潭中游鱼的情趣和潭的源流。

①前文两次都写“乐”，而此时却使人忧伤，这种由乐而忧的情绪是由什么引发出来的？

②你从中了解到作者当时怎样的心情？

明确：环境的“悄怆幽邃”而引发了“凄神寒骨”的感受，流露出作者忧伤、悲凉的心境。正可谓“寓情于景”。

３、归纳第四段：写作者在幽邃环境中的感受。

４、最后一段，是游记的一种格式，可看作游记的附文。

四、归纳总结

中心：作者对小石潭幽美的自然景色作了精细入微的描写，抒发了被贬后无法排谴的忧伤凄苦的思想感情。

五、布置作业

１、朗读并背诵全文。

２、在积累本上积累词语。

３、逐句翻译全文。

【板书】

【教学反思】

通过质疑重点词句，把握课文内容，重点突出，思路清晰，条理分明，板书简洁。运用多媒体辅助教学，大大增加了课堂的容量，但还存在不足，电脑的操作与讲课内容不能同步配合，就没有最大限度的利用好课件，今后还须更多实践。