《诗五首》教学设计

【教学目标】

１、知识目标：

⑴了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。

⑵了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

⑶理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

⑷背诵五首诗歌。

２、能力目标：

⑴品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。

⑵了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

⑶引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。

⑷品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

３、德育目标：

激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。

【教学重点】

诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

【教学难点】

１、理解《饮酒》中“心远地自偏”。

２、探讨《行路难》（其一）的主旨。

３、如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？

４、岑参诗的艺术特色是什么？

５、怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的“化作春泥更护花”？

６、引导学生在比较中鉴赏诗歌。

【教学方法】

１、朗读法：

这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。

２、联想想象法：

这五首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。

３、讨论点拨法：

教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。

４、比较鉴赏法：

五首诗，两课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过两两比较，求同存异，加深对诗歌的理解。

【教具准备】

多媒体 CAI 课件、录音机、示范朗读磁带、投影仪。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

师生共同学习《饮酒》和《行路难》，指导学生自读《己亥杂诗》。朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。背诵三首诗。

〖教学步骤〗

一、导语设计

漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！

二、师生共同学习《饮酒》

１、教师播放终南山美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。

多媒体声屏播放示范朗读录音。学生边看画面边听朗读，初步感知诗歌。

２、学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏及韵律：

教师作朗读提示：

结庐／在人境，而无／车马喧。

问君／何能尔？心远／地自偏。

采菊／东篱下，悠然／见南山。

山气／日夕佳，飞鸟／相与还。

此中／有真意，欲辨／已忘言。

全诗应读得舒缓、悠然。

３、学生读诗，结合注释，理解诗意：

⑴教师补充注释：

（多媒体显示）

①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共２０首，以这一首的格调最为闲雅有致。

②人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。

③尔：作如此、如是讲，概指前面两句。

④菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。

东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。

⑤真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。

学生仔细读诗，整体把握诗意。

⑵说诗，学生概述诗意：

选两位同学概括诗意。明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传。

４、品诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的思想情感：

教师提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自己的语言对画面作创造性描述。

学生思考并积极发言。

明确：“采菊东篱下，悠然见南山”，不仅抒写了“处士胸中别有春，田园寄托写天真”的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气日夕佳，飞鸟相与还”写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。全诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。

５、品评名句，积累名句：

教师提示：这首诗中“心远地自偏”“采菊东篱下，悠然见南山”“此中有真意，欲辨已忘言”被视为名句而流传千古，请你谈谈对这些诗句的理解。

学生自由发言：

生１：“心远地自偏”说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也可作用于环境，隐居更主要是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，处闹市若幽谷。

生２：“采菊东篱下，悠然见南山”，语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏、采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。

生３：“此中有真意，欲辨已忘言”，这句诗颇富哲理，很有些为而不为的意味，深刻指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与“得意而忘言”“此时无声胜有声”相似。

６、学生齐读诗歌并尝试背诵。

三、研读《行路难》

１、选两位同学介绍李白：

教师补充：

李白，字太白，号青莲居士，杰出的浪漫主义诗人。诗风豪放、清新、飘逸，享有“诗仙”之美称。杜甫有诗赞曰：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”其诗作大家熟知的有《静夜思》《秋浦歌》《望天门山》《望庐山瀑布》等。“李杜文章在，光焰万丈长。”（韩愈语），可见其影响。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”便是李白人格的写照。

写作背景简介：“行路难”是乐府古题。李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年（７４４）。其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，愤而写了这组诗。这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。

２、指导朗读：

⑴教师配乐朗读全诗，学生循声低和。

教师提示朗读节奏：

金樽／清酒／斗十千，玉盘／珍馐／直万钱。

朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有”“二二三”式或“二三二”式，这首诗七字句均为“二二三”式。

⑵教师领读两遍，学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。

３、研习诗歌内容，理解诗歌主旨：

⑴学生结合注释，理解诗意。

教师补充注释：

①茫然：迷惘的样子。

②歧路：岔路。《淮南子·说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。今安在：现在要走的路在哪里呢？

⑵学生用第三人称代词复述诗意：

指名两位同学发言，其余同学评点。

成果展示：

金杯里盛着上等酒，这种酒一斗就值十千钱；玉盘里盛的精美菜肴更是昂贵，这菜一盘就值一万钱。李白对着这样珍贵的杯盘和酒菜，却停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。他拔出剑来向四周看看，心里茫茫然，不知如何是好。他心里说：“我要渡过黄河，河上却冰块堵塞。我要爬上太行山，却遇上漫天大雪。”闲来无事，他只好像吕尚一样，坐在溪边垂钓，一会儿又像伊尹一样，梦见自己乘船经过太阳旁边。他不禁连连叹息：“行路难！行路难！”又愤慨地责问上苍：“都说人生的道路很广阔，我现的路在哪儿呢？”他无路可走，但并不悲观失望，反以言明志。“施展壮志雄心的机会，将来总会有的。到了那时候，我要挂起高耸入云的风帆，乘长风破万里浪，一直驶过大海。”他坚信自己的理想将来总会实现的。

教师稍作概括：《行路难》前四句以金樽玉盘的酒宴，消除不了诗人心头的郁抑不平来写诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。五、六句以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞，交待了诗人惆怅的原因。七、八句写诗人面对黑暗现实，想隐退闲居，可又幻想随时能受君命，实现“安黎元”“济苍生”的宏愿。“行路难……今安在？”是诗人理想抱负不能实现而发生的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。最后两句展示了一种自强不息的奋斗精神，相信未来是非常光明的。

⑶深层探讨，理解诗歌主旨：

明确：这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。李白少有大志，“安世济民”“功成身退”是他一生的愿望。他２４岁离开蜀地，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。所以这首诗既有激愤之语，也有慨然之志。

４、品评名句，积累名句：

学生讨论，探究“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深层含意。

明确：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是诗人那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出的充满信心与展望的强音。

他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像宗悫（què）所说的那样，乘长风破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著追求，为我们后来人提供了源源不断的精神源泉，充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。

５、学生齐读诗歌，深切体会诗人的情感，并尝试背诵。

四、比较鉴赏，加深对诗歌的理解和把握

提问：陶渊明的《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白的这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较两首诗抒发的情感有什么不同。

学生思考，同桌之间讨论交流。教师可提示学生宜从写作背景及主旨的角度思考辨析。

学生明确：《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗；表达了他对田园的热爱和生活在田园的安乐、惬意之情，也可从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。唯其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱下”的闲适，“悠然见南山”的自得以及看山岚雾霭飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发怀才不遇之感的诗篇，忿忿不平之气溢于言表。

这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡、民不聊生，虽有济世情怀却不能施展，只能远离尘俗，保全“真我”；李白身处恢宏开朗的大唐盛世，士人学子人人自奋，期望施展才华成就功业，所以仍存积极进取之心。

五、指导学生自读《己亥杂诗》

１、教师提供背景资料，内容如下：

⑴龚自珍（１７９２～１８４１），字璱人，号定庵，仁和（今浙江杭州）人，清代进步思想家和诗人。三十八岁中进士，做过礼部主事等小官，后辞官南归，两年后暴卒于丹阳云阳书院。他学识渊博，对于经学、史学、文学等有很深的造诣，与林则徐、魏源等结成“宣南诗社”，讲求“经世致用”的学问，主张改良内政，抵御外侮，是近代史上改良主义运动的先驱之一。他的诗，多取材于社会现实，具有忧国忧民的思想感情，语言瑰丽，气势挺拔，颇有特色。他是晚清重要的诗人，著有《定庵全集》。

⑵写作背景介绍：

道光十九年（１８３９），作者辞官南归，后又北上接家眷，往返途中写成这组诗，共三百五十首，杂述见闻、感想以及往事、回忆等。

２、请两位同学播放课前录制好的配乐朗诵磁带，其余同学听读，并点评，掌握朗读节奏、语气、重音。

３、学生反复读诗，结合注解，理解诗意：

选两位同学概括诗意。

明确：这首诗四句两层意思。一、二句写诗人愤然辞官后扬鞭东去远赴天涯；三、四句写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民众，心系国家。

４、深层探究，理解诗中所流露的作者的思想感情：

明确：这首诗表达了作者辞官南归的痛苦心情，同时表现了作者不畏挫折不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。

５、品读诗歌，鉴赏美点，并积累名句：

⑴这首诗写法上有何特点？

明确：这首诗的前两句，用“浩荡”修饰离愁，用“白日斜”“天涯”来烘托映衬离愁，可见诗人辞官南归的心情是极度痛苦的。当时政治腐败，官场黑暗，诗人的理想抱负无法实现，所以才愤而辞官去寻找另一种方式去继续为国效力。诗的最后两句对此作了明确的表述，鲜花虽然凋谢，但它绝不是无情地随风飘洒而是立志将自身化作肥料，用来滋养新花。全诗移情于物，巧妙构思、寓意深刻。尤其一个“更”字，鲜明地表达了作者以身献国的高尚情操，令人肃然起敬。

⑵“落红不是无情物，化作春泥更护花”景理交融，被视为名句而广为流传。从这句诗中你会联想到什么？

学生四人一组，交流看法，然后任选几位同学发言，其余同学评点。

明确：这两句诗为读者展现了动人景象：

一片片飞花离开故枝纷纷坠落，在那一丛丛花树下堆砌起来，化作红粉香泥，养护新苗新花。诗人以落花自喻，向春天发誓：我们这片落花啊，绝不是无情的废物。花落归根，最后化作春泥了，我们也还要去滋润未来的花，去孕育未来的五彩缤纷的春天。

今天用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。即使自己像花一样凋谢了，也要化作“春泥”去护花，为社会做一些有益的工作。

６、背诵这首诗。

六、学生齐背三首诗

七、布置作业

１、背诵并默写这三首诗。

２、从三首诗中任选一首，写一段赏析文字。

３、阅读下面两首咏物诗，写出谜底：

劝尔莫移禽鸟性，冰霜磨炼后，

翠毛红嘴任天真。忽放几枝新。

如今谩学人言巧，独立江山暮，

解语终须累尔身。能开天地春。

（打一禽）________（打一花）________

〖参考答案〗

鹦鹉梅花

第二课时

〖教学要点〗

师生共同研读《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》。朗读诗歌，整体把握诗意；深悟诗意，体味诗情；鉴赏诗歌的写法；感知诗歌的艺术风格，并进行比较鉴赏；延伸拓展、课堂讨论。

〖教学步骤〗

一、检查背诵

二、诗体简介

（多媒体显示）

歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。“行”是乐曲的意思。二者虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，岑参的

《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。

三、研读《茅屋为秋风所破歌》

１、作者及背景简介：

选二位同学介绍杜甫，其余同学补充，教师也可提供相关资料，内容如下：

杜甫，字子美，做过“检校工部员外郎”的官，人称“杜工部。”。他自幼学习刻苦，七岁时便学会做诗，到了十四五岁，其诗已备受前辈诗人的称赞。他曾在洛阳住过三年，与李白成为好友。杜甫三十五岁来到长安，本想为国家做一番事业，可是处处受到排挤、打击，就连小儿子也活活地饿死了，这苦难悲惨的遭遇，使他认识到了社会的黑暗，于是开始用诗歌反映人民的痛苦，批判封建统治者，著名的“三吏”（《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）也就应运而生了。他的诗真实反映了当时的社会现实，有“诗史”的美称，杜甫本人也被尊称为“诗圣”。他对诗歌的发展做出了历史性的贡献。晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒阳一带，船成了他的家，长期在水上生活，使杜甫患上了严重的风湿病。公元７７０年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年五十九岁。

唐肃宗乾元二年（７５９），关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过起了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（７６１）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。

２、指导朗读：

⑴教师播放示范朗读磁带，学生循声低和，初步感知诗意。

教师强调一些字的读音：

罥（juàn）衾（qīn）庇（bì）坳（ào）

重：chóng（三重茅）长：zhǎng（成长）丧：sāng（丧乱）zhòng（重量）cháng（长林梢）sàng（丧失）见：jiàn（看见）xiàn（现此屋）

⑵学生大声读诗歌，注意掌握歌行体的朗读节奏。

３、学生参照注释，疏通诗句，理解诗意，概括诗意：

选两位同学概括诗意，明确：全诗共四段。第一段写秋风破屋的情景；第二段写对“群童抱茅”的感叹；第三段写长夜沾湿的苦痛；第四段写诗人推己及人，忧国忧民的崇高思想。

４、请学生展开联想和想象，创造性地复述诗歌，理解诗人的思想情感。

选两位同学交流。

成果展示：

深秋时节，天空高阔辽远，狂风怒吼，卷走了草堂顶上的茅草。茅草被风卷着，飞过了江，散落在江边上，高的挂在高高的树梢上，低的飘来飘去，落在积水的洼地里。南村的一群孩子欺负我老了，没有力气了，竟忍心这样当面抢起东西来，公开地抱着茅草跑进竹林里去。我喊他们不转来。只好回到家里，倚着拐杖独自叹气。

一会儿风停了，云的颜色像墨一样。秋天的天空迷迷蒙蒙的。渐渐进入黄昏，进入黑夜。盖了多年的布被冷得像铁似的。宝贝儿子睡相不好，把布被的里子都蹬裂了。屋顶漏了雨水，淋下来，床上没有干的地方。阵雨虽然过了，小雨还密密麻麻地不断地下着。这样长的夜晚，床上湿淋淋的怎么挨到天亮呢？这一夜因为很难挨过，所以觉得夜更长了。

杜甫睡不着觉，想到在这个“丧乱”的年代里，不知有多少穷苦的读书人跟他一样流离失所。他想：怎么才能有千万间宽大的房子，庇护天下所有的读书人，让他们一个个喜笑颜开呢？想到这里，他不由得长叹一声：什么时候在我的眼前能出现这样的高屋华舍，那么，即使我受冻而死，也心甘情愿。

教师点拨：诗人通过描写个人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表现了诗人关心民生疾苦的宽广胸襟和济世情怀，抒发了诗人对人民苦难的深切同情和对人类美好生活的向往之情。

５、深层探究，突破难点：

教师提问：如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？

学生展开讨论，有的同学认为杜甫是在做秀，自己身居破茅屋，怎么能“大庇天下寒士”呢？

教师点拨：杜甫身处漏雨茅屋，怎么会突发狂想，要“大庇天下寒士”呢？这和杜甫的思想是密切相关的。杜甫生长在一个“奉儒守官”的地主家庭，儒家“达则兼济天下”的思想对他影响非常大，使他从小就立下了“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。由于仕途不顺，生计窘迫，使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了许多反映现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减，他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。诗人由自己的苦难想到“天下寒士”，在这受冻的长夜，诗人首先想到的并不是自己，他甚至说：只要能看到这样的广厦，冻死也心甘情愿。总之，杜甫的感情是真挚的，是不容置疑的。

６、学生齐读诗歌两遍。

四、指导学生自读《白雪歌送武判官归京》

１、教师简介作者及写作背景：

内容如下：

岑参（公元７１５～７７０），江陵人。出身于官僚地主家庭，其曾祖父、伯祖父、伯父都做过宰相，所谓“国家六叶，吾门三相”。但他的伯祖父和伯父都是获罪被杀的，父亲岑植做过刺史，在岑参幼年时便已死去。由于父亲早死，家道中落，他从小便刻苦读书，以求出路。３０岁中进士，授兵曹参军。时值西北边境一带战争频繁，岑参向往建功立业，曾两度从军到西北边防军队工作，有舍身抗敌的雄心壮志。晚年迁嘉州刺史，所以世称岑嘉州。５６岁那年，客死于成都，有《岑嘉州集》传世。

岑参现存诗３６０多首，其中以写边塞生活的诗最为出色。他曾两度出塞，边地风光，戎马生活给他留下深刻的印象，使他写出许多气势豪迈、充满报国激的边塞诗。

唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。《白雪歌送武判官归京》就是岑参在出塞的时候创作的。

２、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意：

同桌之间交流看法。

教师选两位同学概述诗意，明确：从诗题上看，全诗有两个主要内容：咏雪和送别。开头四句写胡地奇丽的雪景。“北风卷地白草折”写风，“卷”字写北风席卷大地的态势；“胡天八月即飞雪”写雪，先点明时间、地点，突出飞雪之早，气势之奇。“即”字足见作者惊诧之情。“飞”表雪下得猛而紧，与“卷”照应，写出风雪交加的恶劣环境。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”状写飞雪落缀在千树万树上的奇景，用梨花喻飞雪，而且以千万株梨树枝上的繁英喻玉树琼枝上的雪花，奇异夺目，气象万千。

“散入珠帘湿罗幕……都护铁衣冷难着”四句，笔锋由帐外转入帐内，写军中将士的苦寒生活，侧面写大雪的寒威。风吹散雪花点点入帘湿幕，四周骤冷，白日狐裘不暖，黑夜锦衾嫌薄，将军的硬弓拉不开，都护的盔甲冷难着，实在奇寒难忍。

“瀚海阑干百丈冰……雪上空留马行处”写雪中送别归客。“瀚海”两句，万里阴云，百丈坚冰，是雪的陪衬。这两句过渡，将视线又转向“外景”，以百丈坚冰点缀大的环境，以万里愁云引出送别的气氛。“中军”两句，中军置酒，众乐齐奏，一时热闹，却提不起送别人的兴致。“纷纷”以下六句，写酒宴后送别的情景。别宴持续到垂暮，终须散席；送客从辕门外直到轮台东门，总要分手。出得辕门，环顾四周，但见雪白世界中的一面鲜红旗帜。它在茫茫雪原中显得如此鲜明；在北风的猛烈拉掣和冰棱的覆盖下欲翻不能，显得异常坚强。再看归客前程，雪满天山，归途艰险。归客远上，山回路转，不见人影，只在雪地上留下数行马蹄印迹，惹得诗人凝思慨叹。

教师根据学生回答板书：

３、深层探究，体味诗人的思想感情，感受岑参诗独特的艺术风格。

⑴学生自选写景诗句，揣摩诗人的情思。

生１：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”不仅写出边塞气象变幻神奇，而且传达出诗人迎风赏雪的惊喜之情。

生２：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”不仅写冰天雪地，阴云低垂，而且传达出诗人送友离别的伤感情绪。

生３：“风掣红旗冻不翻”不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风雪中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了他们心中奔涌的豪情。

生４：“山回路转不见君，雪上空留马行处”以景作结却不离送别，景中融情，耐人寻味：友人已去，诗人不顾风雪侵衣，看着雪上马蹄印迹，在想什么？不尽思潮，凝聚笔端。而巍巍天山、茫茫雪海为背景，为送别增添豪壮的气氛。

教师总结：从大家的发言中可以看出这首诗表现的情调是豪放的。诗人描绘了边塞的大风雪和气候的早寒，可是在他笔下着重表现的不是将士生活的艰苦，而是西北边塞奇异雄伟的雪景；诗中虽然写了惜别之情，却丝毫没有伤感的情绪。在西北大风雪景下，送别的场面带有雄浑悲壮的色彩。

⑵这首诗表现了岑参诗怎样的艺术特色？

学生思考，明确：岑参的诗有独特的艺术风格，立意奇、构思新，常以新奇的想象、极度的夸张、宏大的气势、绚丽的色彩创造出千姿百态的艺术形象，开拓出广阔、隽永的境界，充满乐观进取的精神。

⑶学生读诗，感受岑参诗的艺术特色。

五、比较鉴赏

教师提问：《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说两首诗的异同。

学生思考，并合作研讨。

明确：两首诗的相同之处是：都无固定的格式，篇无定句，诗句多少依要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将写景与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。

不同之处表现在：《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，间以九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉；艺术结构严谨，层层推进，埋下伏线，最后直抒胸臆，过渡自然。《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐；叙事简洁；抒情含蓄而典雅；四个“雪”字（送别前雪景、饯别时候的雪景、临别时的雪景、送别之后的雪景）一线串珠，章法严谨而又富于变化。

（以学生自主评价为主，教师不宜动辄评判，只需稍作指导即可，以激发同学的探究兴趣为主）

六、课堂小结

１、学生齐背五首诗。

２、教师小结：

这五首诗体裁不同，题材有别，情思独特，风格各异，有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思，有李白困居长安的慷慨悲吟，有杜甫身处茅屋的济世情怀，有岑参送别友人的边塞放歌，有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁，无不情真意切，耐人寻味。

在欣赏中，我们发现陶渊明以归隐表达与官场的决裂，李白以勇往直前表达对黑暗社会的抗议，杜甫以热血衷肠为民众呼喊，龚自珍以身许国而有万般愁绪。他们壮志难酬、失意悲愤，我们不禁为他们扼腕叹息。如今时代变了，有才能的人终有用武之地。如果你是一个胸有大志的人，那如何才能实现自己的抱负呢？

学生畅所欲言。

七、布置作业

１、背诵五首诗，并积累名句。

２、阅读陆游的《十一月四日风雨大作》一诗，完成下列题目：

十一月四日风雨大作

陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

⑴诗人不自哀的原因是什么？

_____________________________________________________

⑵诗中哪些句子写的是梦境？哪些句子写的是现实？二者是如何联系起来的？

_____________________________________________________

⑶诗中表达要守卫边疆志愿的句子是__________________________。

⑷这首诗抒发了诗人什么样的思想情感？

_____________________________________________________

〖参考答案〗

⑴不是考虑自身的衰老，而是考虑国家的兴亡。

⑵铁马冰河入梦来；夜阑卧听风吹雨；风吹雨既是眼前的实景，又象征南宋王朝摇摇欲坠的处境，诗人巧借自然的风雨把现实与梦境自然地联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“戍轮台”的平生壮志巧妙地融为一体，借此抒发了强烈的爱国之情。

⑶尚思为国戍轮台

⑷强烈的爱国之情洋溢在字里行间。

【板书设计】

饮酒

陶渊明

行路难

李白

茅屋为秋风所破歌

杜甫

白雪歌送武判官归京

岑 参

己亥杂诗

龚自珍

【活动与探究】

一、语文实践活动设计

１、七、八年级我们已接触过６０多首古典诗歌，请你打开记忆的闸门，以“古诗中的_________”为题，围绕你选定的专题，把你所学过的古诗辑录到一起，编成一本专题诗集。如古诗中的离情别绪、古诗中的山水风光、古诗中的名胜古迹、古诗中的春夏秋冬……可以为自己编辑的诗集起一个新颖别致的名字，为每一首诗作一题解，说明作者、朝代，并对原诗内容做简要介绍，对摘录的诗句加以点评。

２、艺术是相通的。我国古代诗歌一向追求诗情画意，只要留心品味，就会发现，许多诗歌可以绘成画、谱上曲、编成舞来欣赏。请换一种艺术样式来表现《茅屋为秋风所破歌》的内容，如绘一幅画或改编成诗剧来表演。

３、选择自己喜欢的一首诗歌，配乐朗诵，力求声情并茂，并把它录制成磁带，参加学校组织的诗歌朗诵比赛。

二、开放探究

阅读下面一首唐诗和今人分析唐诗的一段言论，完成后面的题目：

唐诗一首

岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。

野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。

卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

盛唐之音在诗歌上的顶峰当然应推李白，无论从内容或形式，都如此。因为这里不只是一般的青山、边塞、江山、美景，而是笑傲王侯，蔑视世俗，不满现实、指斥人生，饮酒赋诗，纵情欢乐。……深刻地反映了那整个一代初露头角的知识分子的情感、要求和向往：他们要求突破各种传统约束羁勒；他们渴望建功立业，猎取功名富贵，进入社会上层；他们抱负满怀，纵情欢乐，傲岸不驯，恣意反抗。而所有这些，又恰恰只有当他们这个阶级走上坡路，整个社会处于欣欣向荣并无束缚的历史时期才可能存在。……盛唐艺术在这里奏出了最强音。痛快淋漓，天才极致，似乎没有任何约束，似乎毫无规范可循，一切都是冲口而出，随意创造，却都是这样的美妙奇异、层出不穷和不可思议。……李白的天才作品确已达到了中国古代浪漫文学交响音乐的极峰。然而这个极峰，与文学上许多浪漫主义峰巅一样，它只是一个相当短促的时期，很快就转入另一个比较持续的现实典范阶段。那就是以杜甫为“诗圣”的另一种盛唐，其实那已不是盛唐之音了。

（李泽厚《美的历程》选段）

１、请根据有关唐诗知识分析判断上述一首唐诗的作者是李白还是杜甫，并简述理由。

２、为什么说“诗圣”杜甫已不是盛唐之音？请参照上文来回答。

提示：这是一个探究性问题，在初步了解李白、杜甫的诗作后，感受诗人的不同风格。这首诗应该为杜甫作品。因为这首诗具有杜诗的沉郁顿挫，深刻悲壮、气势磅礴的现实主义风格。

杜诗更多地关注国运民生，且充满忧患意识，不似李白那么飘逸洒脱，也明显地蕴含了这个阶级的停滞和走下坡路的趋势。因而李白与杜甫是两种风度，两种意境，两种格调。

【备课资料】

一、课文赏析

隐者的田园歌吟

《归园田居》（种豆南山下）代表陶诗平淡自然的一面，《饮酒》（结庐在人境）则更能体现陶诗醇厚隽永的另一面。《饮酒》共２０首，也是陶诗的代表作，约写于东晋安帝义熙十三年（４１７）秋，诗人这时５３岁，归隐田园已经１２年了。据诗前的小序说，这一组诗都是酒后的感怀，所以总题为《饮酒》。《饮酒》（结庐在人境）列组诗之五，表现复归自然的诗人悠然自得的生活和心境，在组诗中最为有名。

诗的前四句是议论说理：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”在人群聚居之地建房居住，却听不见车马的喧闹声。“车马喧”指的是世俗之人追逐功名富贵的纷乱扰攘情状。头两句之间用“而”字上下连接，使语意转折。第三句承上提问，引发思考，第四句自己做出回答。“心远”是说思想上不慕荣华富贵和高官厚禄，只求返归自然，淡泊超脱。只要在思想上摆脱了世俗观念的束缚，疏远了追名逐利之徒，那么即便“结庐在人境”，也自会觉得偏僻幽静。“心远”是关键所在，它强调了人的主观心灵对外界事物、对生活环境的过滤和净化作用。提高主观修养，升华精神境界，是可以减少或改变客观环境对自我的不良影响的。这四句诗富于理趣，在平易自然之中显示着深刻和警策，被宋代大文学家王安石誉为“奇绝不可及”之语，并认为“自有诗人以来，无此句也”。

诗的后六句是写景抒情。“采菊东篱下，悠然见南山”是古今同赏的名句。心既已远离了尘俗，则所为所见无不舒心适情，高雅脱俗。秋日傍晚，诗人在庭院的东篱边随意地采摘菊花，偶然抬起头来，悠闲的目光恰与住所南边的庐山相遇。菊花是高洁品格的象征，服食又可健身延年；南山是远离尘世的胜景，同时又是长寿的代指。诗人采菊盈把，目接南山，情景妙合，感到十分舒心惬意。“见南山”，有的版本写作“望南山”，宋代大文豪苏轼对这一字之差做过很好的分析，他说，“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处”，若改作“望南山”，则“一篇神气都索然矣”（《东坡题跋》）。苏轼的意思是说，这两句写的是无意之中偶见南山，南山的佳景正好与诗人悠闲自得的心情，与诗人在隐居中所感受到的“真意”相吻合，所以显得“悠然”，如果有意去“望南山”，人为地去寻找“真意”，就损害了诗人与自然的默契与和谐统一，诗句就失去了自然散淡的隽永韵味。

“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句，具体描写诗人所见的南山景色：黄昏时分，夕阳在山，岚烟缥缈，成群的鸟儿，在落霞晚照中结伴飞回山林。山色鸟影，隐约朦胧，大自然的一切显得那么美妙，那么和谐！陶渊明经常在诗文中以“鸟”自喻，他把出仕为官喻为囚入笼中的“羁鸟”，把归隐田园喻为“鸟倦飞而知还”。此刻，他又从飞鸟回林的自然和谐景象中，领悟到万物应各顺本性，各有所归，这正与他归田适志的心情契合，因而深感“此中有真意”；当他想把此时情境中领悟到的生命真意辨别出来，却“欲辨已忘言”，忘了该怎样用语言去表达了。这里还有一层潜在的意思：既然已经领会到了“此中真意”，又何必再加辨别，用语言去说出来呢？

总之，这首诗的语言朴素活泼，立意高远深邃，韵味醇厚隽永。诗人以平淡浑朴之笔，写秋日晚景，抒归隐乐趣，道人生哲理，形象、诗情、哲理三者水乳交融，浑然一体，收到了最佳的表现效果。

（《中学生阅读（初中版）》２００１．７～８，有改动，作者：杨景龙）

自由率真的诗仙风度

《行路难》共三首，这是第一首。写于李白应召入京遭到奸佞谗毁，被迫离开长安以后，诗借一次饯别宴席，展示了诗人激烈复杂的内心世界。

“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”铺写豪华宴席，起势飞扬。嗜酒的李白，面对这美酒佳肴，朋友盛情，按理说是应该“一饮三百杯”的。然而，他却“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，情绪陡然跌落。“停、投、拔、顾”四个连续急剧的动作，形象地显示了诗人苦闷抑郁的情感变化。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比兴象征，进一步表现人生道路的艰难险阻，有如冰塞黄河，雪满太行，几乎山穷水尽，寸步难行。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，则又别开生面，神游千载，想起在政治上初不顺利、终有作为的吕尚、伊尹。吕尚８０岁时在磻溪钓鱼，知遇周文王；伊尹受商汤聘用之前，曾梦见自己乘船经过日月旁边。吕尚、伊尹遇合明君、大展宏图的往事，给濒于绝望的诗人以信心，诗情因此再度振起。

但是，当诗人的思绪回到眼前现实中来，又觉歧途甚多，不知出路何在。“行路难，行路难，多歧路，今安在”四句，就是矛盾心态的再一次反复回旋。这四个短句复沓反诘，跌宕急切。进退失据的诗人，仍在做着不懈的探索。积极用世的强烈欲求，终于使他挣脱了彷徨歧路的困扰，唱出了充满信心与希望的时代最强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这末两句诗借用南朝宗悫“愿乘长风破万里浪”的典故，在前面的反复顿宕之后，把全诗的感情抒发引向激动人心的高潮。

此诗的情感状态复杂多变，失望中交织着希望，痛苦中潜藏着热情，悲愤的吟唱应和着豪迈的放歌。而贯穿全诗的抒情基调，始终是坚信未来奋发进取的乐观精神，它是积极浪漫主义文学的思想本质，也是诗篇产生鼓舞人心的巨大力量的根源所在。与内容的表现相适应，这首诗的抒情结构反复转折跳跃，如江海之波，波翻浪涌，一波未息，一波又起；又如黄河落天，风雨骤至，神龙变幻，奇兵出没。它赋予此诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的巨大艺术冲击力、震撼力和感染力！

（《中学生阅读（初中版）》２００２．４有删节，作者：杨景龙）

诗圣的兼济情怀

全诗可分为四节。第一节五句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”首先点明季节、天气，一个“怒”字，将风拟人化，接下来用“卷、飞、渡、洒、挂罥、飘转”等动词，描写风势之猛，风力之大。秋风破茅屋，是诗中叙写的中心事件，也是借以抒情的基础。从风入手，紧扣风与茅的关系行笔，因风大而茅飞，由茅飞见风势，既点明题意，又为下文写群童抢茅、屋破漏雨作了铺垫。

第二节五句：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”写顽童抢茅场面，是第一节的发展和补充。呼群童为“盗贼”，全出于惜茅而非恨童。诗人跌跌撞撞追不上茅草，口干舌燥喊不住群童，无可奈何，只有归来倚杖叹息。矫捷灵活的儿童与衰老无力的诗人的冲突，更显出了诗人爱茅如命的心情。

第三节八句：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”写屋漏又遭连阴雨的苦况。黄昏时分，风定云黑，秋雨骤降。入夜，陈旧的布被冷硬如铁，睡相不好的孩子把被里蹬烂了，茅飞屋破，雨漏如麻，床头又冷又湿，令人无法入睡。眼下的狼狈处境，使诗人想起安史之乱以来的种种痛苦经历；一家人的遭遇，使诗人想起天下无数人的疾苦。辗转难眠之际，一贯忧国忧民的诗人推己及人，唱出了这首歌行极为感人的“尾声”。

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这长句联翩、激澎湃的末节诗，是诗人从切身的痛苦生活体验中产生出的美好愿望。在前三节叙事写足了茅屋为秋风所破的苦况之后，末节诗展开想象，联想抒情，拓宽境界，翻出新意，揭示主题。诗人没有局限于个人的不幸遭遇，而是通过自己的苦难，想到天下寒士的苦难，进而通过诗歌展示社会和时代的苦难。诗人表示，甘愿舍弃自己的一切，来换取大多数人的幸福。这种从切身的磨难煎熬中升华出来的深广人道同情，崇高牺牲精神，博大兼济情怀，是人性中最为美好的部分，也是杜甫诗歌最为感人的地方。

（选自《中学生阅读（初中）》２００２．７～８，有删节，作者：杨景龙）

《白雪歌送武判官归京》赏析

我国是一个诗的国度。唐代诗人岑参的边塞诗可谓是其中的一朵奇葩。《白雪歌送武判官归京》是他边塞诗的代表作。

从诗题看，这首诗是咏叹边塞奇异的雪景和抒发送别友人的感怀的。

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”威猛怒吼的北风狂卷着，连白草都被折断了。一个“折”字，使人仿佛不但看到了狂风大作的景象，而且听到了它怒吼的声音，可谓有声有色。八月的内地正是秋高气爽的好时节，边塞却已大雪纷飞了。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”诗人以神来之笔，用“忽如”二字点石成金。不仅表达了“胡天”天气的变化无常，大雪来得骤然，也写出了诗人见此雪景而惊喜之情态。白雪压冬枝与一朵朵一团团一簇簇梨花压枝欲低的景象神似至极。诗人通过联想把边塞雪景绘成春景，营造出一个情趣盎然、壮美浪漫的意境，从而使诗句成为咏雪的千古绝唱。

“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”诗由帐外转入帐内，由大写意转为工笔细描。边陲酷寒，穿狐裘、盖锦被都觉太薄不暖和，但冷得出奇的是“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”“一身能劈五雕弧”的边关将领，竟然冷得连角弓都拉不开；平日“金甲夜不脱”的将士而今却“冷难着”。诗人对边地酷寒的描写不流于抽象，而是生动、形象、真实。

“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”诗人又将笔触由帐内移向帐外。广漠辽阔的天空，浩瀚的大漠，冰天雪地，雪压冬云，浓重而沉寂。此二句用夸张的笔墨，气势如山地勾画出瑰丽神奇的边塞冰雪之景。“愁”“凝”二字隐约点染出分别的氛围。

“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”诗人的笔触再次由帐外转入帐内。帐内置酒饮别少不了音乐，但诗人不去写音乐如何的美妙热烈，只是并列了三种乐器，何其“笨拙”啊！然而正是这“笨拙”的一笔，把饮酒奏乐的空间全留给了读者，任由读者自己去想象。这“拙里藏巧”之法，比直接写更巧妙。

“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”送客至辕门，天色已是黄昏。大雪纷纷，让人看到一个奇特的景象：连白草都能折断的狂风，竟然连辕门上的红旗都吹不动，岂不令人惊奇！这一句将冰天雪地绝域奇寒真是写绝了。“红”的色彩出现在冰清玉洁的世界，给古战场多少增添了一些活力与生机，这又是多么精彩绝妙的一笔。

“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”送客从中军帐过辕门，一直到轮台东门，依依难舍之情可见。“送君千里终有一别”，就要分手了，但见前面白茫茫一片，连路都看不见了。归京是喜事，但雪大风寒，路途遥遥，怎么走？连送客人都不禁担心。

“山回路转不见君，雪上空留马行处。”路转峰回，已看不见行人了，但诗人仍在凝神呆望。此时此地，诗人在想些什么呢？是对友人的难舍，是为“长路关山何时尽”而发愁，还是为自己归期未卜而惆怅，悠悠不尽之意尽在其中。

此诗咏雪中送别，感怀中咏雪。冰天雪地，愁云惨淡，与友人分别，令人惆怅，但苍茫天山雪原雄浑的背景又使诗作不失旷达和豪迈。

我们知道，诗人曾两度出塞，“往来鞍马烽火间十余载”，对戍边生活的感受是颇深的。再加上他以敏锐的观察力，捕捉到绝域雪景奇观，使诗歌的意境奇异瑰丽，奇情妙思，奇笔生花，这当是岑参边塞诗的最大特色。

另外，巧妙的换韵，使节奏跌宕生姿；场景画面的交替，使诗歌成为“有声画”。这些都使得诗歌具有极强的感染力。

（选自《语数外学习（初中版）》２００２．１～２，题目已改动，作者：董玉玲张成果）

二、重温经典

月下独酌

李白

花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影凌乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

提示：诗人借助丰富想象，赋予月亮浓厚的感情色彩，把它描绘得善解人意、可喜可亲，仿佛成了诗人可以倾诉心声的知音。诗人与明月之间的亲密欢洽，更加反衬出诗人在人世间的孤独寂寞情怀，从侧面表现了诗人对现实社会的愤懑和厌恶，也表现了诗人遗世独立的高洁人格。

秋兴（八首之一）

杜甫

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。

江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴。

丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

提示：这首诗的结构为前两联悲秋，后两联由悲秋引起故国之思。首联以白露点明时令，“巫山巫峡”点出地点。“凋伤”“萧森”绘出凋零凄凉的暮秋情状。次联展开描写巫峡气象。江面波浪滚滚，天空阴云密布；秋风瑟瑟，云雾弥漫，天上地下，秋色一片。这些形象，象征着时局的动荡，融入了诗人身世沉浮之感，赋予景物以强烈的主观色彩。三联触景感怀。“丛菊两开”是说来此已有两年。“他日泪”是因回忆往昔而流泪。原本把返回长安故园的希望寄托在一只小船上，而这只船却系在江边，又是一年。尾联由深秋夔州一片砧声，暗示家家都在准备寒衣，客居他乡的游子顿生羁旅愁怀之绪。全诗由景及情，情景交融。中间二联千古传诵。