湖南省长沙市育才学校 吴娟
【教学目标】
1、通过自读课文,搜索自己不会读和不理解的词语,借助工具书解决。
2、通过默读课文,感知文章大意,复述文章主要故事情节。
3、通过讨论“英雄”这个话题,深入阅读文本,理解主要人物形象,并结合本单元的其他课文思考什么样的人才是英雄。
4、揣摩和模仿文章描写景物的句子,体会景物描写在文章中的重要作用。
【教学重点】
通过深入阅读文本,分析主要人物形象。
【教学难点】
在历史背景下深入理解人物形象。
【教学工具】
多媒体。
【教学方法】
话题探究法、合作交流法。
【教学时速】
3课时。
【教学过程】
1、预习课文,搜索自己不会读和不理解的词语,借助工具书解决。
2、浏览阅读本单元其他课文。
第一课时
一、导入
通过网页投影,由孙犁先生于2002年7月逝世开始引入,介绍孙犁。
二、问题概要
1、文章叙述了一个怎样的故事?
(旨在整体感知课文。)
老交通员送两个女孩子进苇塘找队伍,结果其中的一个女孩在过敌人的封锁线时受了伤,老交通员凭着智慧和高超的水上本领,不费一枪一炮就打败了十几个鬼子。
2、文章的主人公是谁?是一个怎样的人?请结合课文讨论回答。
(旨在讨论“英雄”这个话题。)
老交通员:自信、自尊、有勇有谋,是一个英雄。
提示:结尾处“看着这场英雄的行为”,“英雄的行为”这种说法你同意么?
从人物的外貌、动作、神态、语言和心理来进行体会。
实际上,孙犁在创作白洋淀文化时,只是把百姓口耳相传的故事进行了再创作,并不是他亲身经历的事件,只不过他是最善于讲故事的人之一,所以使他作品引起了人们的关注。他曾经听过许多故事,但是为什么要选择那些故事的主人公是老人和孩子的进行创作呢?
文章作者对英雄的看法是什么?(即什么样的人才是真正的英雄。)
第二课时
1、联系本单元的《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》、《新闻两则》,想一想什么样的人才是真正的英雄。为什么做最后我们取得了抗日战争和解放战争的胜利。
结论:
《蜡烛》里的老妇人冒着敌人的炮火掩埋战死的年轻士兵,以至于连敌人的炮火都绕过老人,母亲的力量,母亲的勇敢,感动了敌人,也感动了世界。她何尝不是英雄。
雨果面对远征司令,毫不畏惧地指责他为强盗,何尝不需要勇气。
《亲爱的爸爸妈妈》中的老师和孩子,尽管害怕,尽管想要活着,但没有屈服,他们也同样是英雄。
《新闻两则》正面报道了人民子弟兵的英雄行为,他们为中国人的自由和平等而战,是正义之师,也是英雄。
英雄是人民,老头、妇人、孩子、艺术家的反抗,是人民子弟兵。人民子弟兵来自人民。英雄来自平凡。
2、你认为什么样的人才是英雄?
第三课时
一、找出文章描写景物的句子,体会景物描写在文章中的重要作用
主要作用:渲染气氛,烘托人物的英雄形象,使文章更生动。
二、后记
1、在讨论主人公的个性时,本来同学们是围绕人物的外貌、动作、神态、语言和心理来讨论的,周宇翔同学说到“不带一枝枪”是他自信的体现,结果竟然引起了所有其他同学的激烈反驳。他们认为,带了枪反而不安全;而且,即使带了枪,也没有什么用,日本人那么多;还有人说老头年纪大了,有枪也打不准。这个问题的实际上暴露了两个问题:
⑴他们不够了解历史,他们天真地认为,在封锁区,一艘满载粮食的小船或者一艘载着人的小船被抓住,只要船夫没有带枪,还会被认为是普通百姓,还可以只是被关几天。他们天真地认为,百姓可以在封锁区捕鱼。我打趣他们说:我想象出当时的情景了,芦花荡周围是碉堡,上面日本兵荷枪实弹,而荡里百姓们在悠闲地捕鱼。同学们轰然大笑。
⑵还是没有认真去读课文,实际上,课文作者的意图是非常明确的,的确是利用这一点来陪衬他的自信和水上的高超本领。
2、学生的讨论时间总是无法控制,给了五分钟,但是他们不能讨论完,只好延长。在这方面应该加强指导。
3、作业评价:
第一课时因为那个插曲,最后,没有完成任务,所以布置了回家完成以下作业:从心理描写的角度分析老头子的个性特点;从语言描写的角度分析老头子的个性特点;从动作描写的角度分析老头子的个性特点。学生的作业基本上都能够完成,但评价时存在两个缺点:
⑴所找语句与人物个性分析有偏差,例如“他们打伤了你,流了这么多血,等明天,我叫他们十个人流血!”这句话,有同学说体现了老头子高度的责任感。虽然没有错,但偏离了人物的主要个性。
⑵没有深入抓住词语来进行分析,更谈不上联系自己的生活体验来分析。郑方烁的分析比较到位,对老头子的自责的那段心理描写,他这样分析:“大江大海”说明他阅历丰富,经常出入封锁线,“大”字则体现了他的自信和自尊。能把活人送进封锁区,已经非常不容易了,可是他对自己的要求是毫发不损地把活人送进去,所以女孩受伤对他来说好比是“五雷轰顶”,他接受不了,“没法解释”,说明他极度自信、自尊。
评价时,教师先浏览了一遍,把本子发回去,小组评价,大致标准:完成了得C,分析和语句能对照得B,能抓住词语分析,能联系生活体验分析,得A,根据书写、语言酌情上下调整“+”或“-”。
课堂参与评价:参与能听得C;能提出自己的想法,得B;能积极订正,得A(教师参与)。
4、课堂要求:
⑴锻炼自己的表达能力,能大声、口齿清楚地表达;
⑵学会倾听,能从别人的发言中找到“金子”,把别人的智慧利用起来;
⑶及时记录,学会在书上做笔记。
5、关于英雄这个话题的讨论,引起了同学的关注,上课仅仅开了一个头,同学们回去写一段短文。
6、同学们对景物描写的分析,都吸取了人物描写分析的教训和经验,基本上能抓住文章中的词语进行分析,有的还能联系实际,但是早已经忘记了原先讲过的景物描写的一般作用,对作用的表述欠准确,但是没有关系,只要能抓住文章分析,阅读水平在了,分析能力自然能提高。
7、从学生讨论的情况来看,同学们比较喜欢论理,所以离开课文引申出去的事就引起了同学的激烈思想撞击。从讨论中发现,要通过论理把什么是英雄论清楚,他们有很大的困难,因为逻辑思维没有达到一定的高度,可是如果先请他们罗列一下心目中的英雄的代表,意见就集中了,而且思维也活跃了(“黄继光”式、“杨利伟”式、奥运英雄、“张叶良”式、“雷锋”式、“邓稼先”式、见义勇为式、储蓄所的反抢营业员等),但是脱离可课文,他们还是没有利用起书本来进行讨论,不知道是因为没有读熟,还是缺少这样的意识。
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