《诗两首》教学设计

【学习目标】

１、知识与技能：

指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。了解象征 手法的作用。

２、过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式。

３、道德、情感、价值观：

领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。培养积极乐观的人生态 度，勇敢慎重地面对人生选择。

【教学重点】

反复诵读，感悟诗歌的思想感情，结合自己的体验想象和理解诗歌形象的语言。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

《假如生活欺骗了你》

一、导入

大家已经接触到了许多诗歌，那么 “什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

二、点击作者，了解背景

你们了解这位俄罗斯伟大诗人吗？哪位同学介绍普希金的信息？

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。

俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击──可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

写作背景──这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

三、听、读诗篇，学习读法

１、听课文录音，标记节拍，学习语速和语调。

２、划分朗读节拍，齐读全诗。

３、自由朗读：

由教师范读，再由学生比读，其余同学作出中肯的评价。

四、结合体验，研讨问题

１、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

２、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

明确：见教参。

３、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

学生讨论。

４、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？

请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。

学生自由回答，最好联系实际。

五、迁移积累

１、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句：

假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。

２、背诵全诗。

六、拓展提高

１、课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。

２、课外阅读：

《假如给我三天光明》写一欣赏片断。

第二课时

《未选择的路》

一、复习旧课

１、背诵《假如生活欺骗了你》。

２、交流阅读普希金诗集和《假如给我三天光明》的情况。

学生分组交流。

二、导入新课

（可让学生搜集有关路的名言警句、诗词）

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。

美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

三、介绍诗人

提示：弗罗斯特（１８７４～１９６３）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

四、朗读诗篇

１、生朗读诗文，查找生字词：

注意字形（学生演板）：

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

２、分读、齐读、赛读。

五、自定学习课题

同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

提示：培养学生自主学习的意识，根据自己情况提出疑问。

六、合作探究，精读欣赏

１、我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指的是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

２、如果你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？

提示：联系自己谈谈认识。

３、那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？

提示：认识作者对路的感受，去真正理解路的内涵。

４、那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！诗歌的主题是什么？

５、大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。

提示：学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见。

６、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

明确：见教参“问题研讨”。

七、延展阅读，学习象征

１、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

提示：（屏幕出示象征的定义）“象征”──用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）

２、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。

学生自由回答。

３、我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

（生用５～８分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导）

八、结束语

无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

九、积累联想 完成作业

１、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

２、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

十、综合性训练

出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

【课件设计】

１、作者像──目标──作者情况──赞誉──思考题──仿句。

２、路的图片──路的诗词名句象征──延伸的路──小节意思──积累练习──课后作业。