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《最后一课》教学设计

山西省晋中市榆次五中 何英姿

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【教学目标】

1、热爱祖国的思想感情。

2、小说的要素。

3、语言描写、动作描写和心理描写的作用。

【教学重点难点】

鲜明个性化的语言。

【教学设想】

1、收集有关作者和文中背景的资料,提取自己感兴趣的消息。

2、分析人物,体会主题。

【教学过程】

一、导入

交流课前收集的资料,了解有关作者及背景。

都德:法国19世纪著名的小说家,一生写了13部长篇小说,4部短篇小说,1部剧本。1866年写了第一篇小说《磨房书简》,1868年写了第一部长篇小说《小东西》。《最后一课》写于1873年,普法战争刚结束两年。

二、整体感知

1、自主学习提出不懂的问题。

2、了解小说的要素:

人物:韩麦尔先生、小弗郞士、“镇上的人”、“普鲁士兵”。

情节:小学路上、上课前、上课经过、宣布散学。

环境:自然环境、社会环境。

社会:“小说开头写普鲁士兵在操练和两年一直有坏消息、暗示时代背景、交代社会环境。

三、深入探究

问题:小弗郎士尽情是怎样变化的?文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”?

明确:愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱。

韩麦尔先生身为法国人,却不能教法国的语言,被无辜赶走,令人痛心,小弗郎士对老师深切地敬爱,同时还掺杂着共同的遭遇,互相同情等复杂感情。

指名读:18~20。

四、讨论

1、为什么说“总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?

2、“亡了国当了奴隶的人民,只要牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱的钥匙”。

五、拓展

与课外“最后一课”对比,说说异同。

六、小结

学生从内容主题、手法等方面全面小结。

【课后反思】

在学习过程中,学生提取信息的能力还比较欠缺,例如:在交流资料的过程中学生将所收集的资料全部都读出来,不会将相关的、有兴趣的内容转化为自己的东西告诉大家。在读书过程中总结归纳概括的能力欠缺,例如:在12~16段小弗郎士内心变化的表现,学生只能注意到贪权,对待老师的态度,未能注意到对待书本的态度这个方面,说明在提炼信息方面,视而不见的情况还存在。

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