《木兰诗》教学设计

【教学目的】

１、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

２、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞手法的表达作用。

【教学重点】

１、故事情节和木兰形象。

２、记叙的详略处理。

３、对偶和排比。

【教学难点】

记叙的详略处理。

【教学设想】

１、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

２、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

３、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。

【教学课时】

三课时。

【课前准备】

１、反复朗读课文。

２、播放动画片《花木兰》。

第一课时

一、导入新课

播放《花木兰》动画片片断：战场上骑兵千军万马，杀敌报国，喊声震天……

这是迪士尼公司特聘６００多名动画大师历时四年才制作成功的动画巨片。

《花木兰》！由此可见《木兰诗》不仅在中国家喻户晓，并已蜚声海外了！

二、作品简介

《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

乐府：最早见于汉初，西汉是指“音乐机关”，魏晋六朝将乐府所唱的诗，汉人原叫“歌诗”的也叫“乐府”。

三、检查预习生字词情况

机杼：zhù（织布梭子）

可汗：kè hán

鞍鞯：ān jiān（马鞍下的垫子）

辔头：pèi（缰绳）

燕山：yān

胡骑：jì（战马）

戎机：róng（军事）

朔气：Shuò（北方）

金柝：tuò（打更用的梆子）

红妆：zhuāng（装饰，打扮）

著我旧时裳：zhuó（穿）

傍地走：bàng（临近，此处引申为贴着）

四、听课文录音，全班朗读课文

（第一遍听，第二遍跟读，第三遍齐读）

五、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意

六、在理解的基础上，反复朗读，从对诗歌的诵读中体会本诗的思想感情

１、学生分步朗诵，体会诗句所表现的感情，互评得失优劣，并讨论归纳朗诵技巧

学生分层模仿朗诵师生讨论归纳朗诵注意点

唧唧复唧唧，木兰当户织。语调轻语速缓

不闻机杼声，惟闻女叹息。体现忧心忡忡

问女何所思，问女何所忆。问者急切

女亦无所思，女亦无所忆。答者沉稳

昨夜见军帖，可汗大点兵，语速语调逐渐加快加高

军书十二卷，卷卷有爷名。

阿爷无大儿，木兰无长兄，由沉思到下定决心

愿为市鞍马，从此替爷征。由轻缓到重快

东市买骏马，西市买鞍鞯，由轻缓到重急

南市买辔头，北市买长鞭。既紧张又有序

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，“旦”“暮”“不闻”“但闻”重读

不闻爷娘唤女声，读出对亲人的眷念之情

但闻黄河流水鸣溅溅。和悲壮豪迈的气氛

旦辞黄河去，暮至黑山头，

不闻爷娘唤女声，

但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机，关山度若飞。急促高亢

朔气传金柝，寒光照铁衣。雄壮悲凉

将军百战死，壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。赞赏功勋

策勋十二转，赏赐百千强。从容辞官

可汗问所欲，木兰不用尚书郎；渴望还乡

愿驰千里足，送儿还故乡。

爷娘闻女来，出郭相扶将；活泼欢快

阿姊闻妹来，当户理红妆；前高后低

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

开我东阁门，坐我西阁床，动词读得响亮

脱我战时袍，著我旧时裳，极力表现轻松欢快之情

当窗理云鬓，对镜帖花黄。

出门看火伴，火伴皆惊忙：惊叹与赞美

同行十二年，不知木兰是女郎。充满喜剧氛围

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；由轻到重

双兔傍地走，安能辨我是雄雌？赞美自豪

２、再读欣赏：再听课文配乐朗诵，使学生在再次的比较欣赏中，体会录音中朗诵者高超的朗读技巧和本诗所表达的思想感情。

３、自由朗读，自己体会本诗所表达的思想感情。

４、全班配乐朗读。

七、作业

１、抄写全诗。

２、有感情地朗读诗歌并背诵诗歌。

第二课时

一、复习导入

１、检查朗读诗歌的情况。

（抽查：个人读，小组读，全班读）

２、上节课我们已经了解了诗意，有感情地朗读了诗歌，在此基础上，我们一起来学习这首诗歌。

二、引导学生划分这首诗的结构层次

依据（诗歌以时间为记叙顺序），这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。

第一部分（１、２、３段）写出木兰代父从军、踏上征途。

第二部分（第４段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

第三部分（5、６段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

第四部分（第７段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

三、学习第一部分

（先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）

１、朗读第一部分。

２、木兰原来的身份是什么？从哪句诗可以看出来？

织女。“木兰当户织”。

３、可是木兰在干什么呢？

叹息。

４“不闻机杼声，惟闻女叹息”，运用了什么修辞手法？

对偶。

５、第⑴段在全文中起到什么作用？

为下文设置悬念。（木兰停机不织，只是连声叹息。为何呢？）

６、背诵第⑴段。

７、木兰叹息的原因是什么？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“卷卷有爷名”表明名册上有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。

８、在这种情况下，木兰作出了怎样的决定？表现了她怎样的思想性格？

“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

９、背诵第⑵段。

１０、木兰作出了这样的决定后，接着她干了什么？这些句子运用了什么修辞手法？表现了什么？

排比。

（虚写）铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰出征前紧张繁忙，周密有序的准备情形。

１１、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。运用了对偶修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，军情紧急，行军的神速。

１２、“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”写出了宿营地怎样的环境？衬托了木兰出征后的什么心情？

点明了宿营地的荒凉。

衬托了木兰出征后的思亲之情。

间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

１３、背诵第⑶段。

四、多种形式朗读第一部分并背诵

第三课时

一、复习导入

１、复习上节课的内容。

２、分组背诵第一部分。

二、学习第二部分

１、请一位学生朗读第二部分。

２、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？运用了什么修辞手法？具有什么样的表现作用？

“万里赴戎机，关山度若飞”，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。夸张。这两句诗，写出军务紧急，行军迅速，征途之遥，夸张地表现出木兰身跨战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

３、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现作用？

朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；（在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。）

“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

４、背诵第⑷段。

三、学习第三部分

１、分组朗读。

２、开头两句运用了什么修辞手法？

顶真。

３、木兰凯旋归来后得到了什么赏赐？运用什么修辞方法？具有什么样的表现作用？

“策勋十二转，赏赐百千强”，

夸张，对偶，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多。

４、当可汗“问所欲”时，木兰怎样回答？表现了木兰怎样的性格品质？

“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”。

表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

５、背诵第⑸段。

６、木兰回到家园后，家中各人怎样迎接她？

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，

７、这几句话运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现作用？

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

８、木兰回家后做了什么？运用了什么修辞手法？（六个动词）

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，写出木兰对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱。表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

９、木兰恢复女妆后接着做什么？

出门看伙伴。

１０、伙伴们有何反应？

“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。

（木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。）

１１、背诵第⑹段。

四、学习第四部分

１、全班朗读。

２、这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

比喻、对偶、反问。这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军多年来未被发现是女郎的谨慎和机警。

３、“扑朔迷离”这个成语就是出自这一段，其原句是是什么呢?这一成语常用来比喻什么？

常用来比喻事物错综复杂，难以分辨。

４、背诵第⑺段。

五、小结木兰形象（概括法）

木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

六、讨论概括──本诗主题

歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

七、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理？

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园。

略写战场生活、百战情况。

之所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜利，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵，而不是战场的情形。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻巾帼英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

八、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情

九、讨论

生活在古代战乱时代的木兰忠孝两全（忠：在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳。孝：代父从军），那么生活在和平时代的我们又应以哪些具体的行动来孝顺父母，报效祖国呢？

（学生四人小组讨论，老师总结）

十、全班背诵全诗

十一、布置作业

背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

十二、板书设计

木兰诗

故事情节：

一、代父从军、踏上征途。（详写）

二、奔赴前线，十年征战。（略写）

三、还朝辞官，家人团聚。（详写）

四、吟唱比喻，赞美木兰。（略写）

木兰形象：

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

【补充知识】

对偶：古代诗文里经常把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反和相关的意思，这种修辞方法叫对偶。

互文：《木兰诗》中有这么两句：“将军百战死，将军十年归。”按字面意思解释是：“将军经历了千百次残酷的战斗死去了，壮士从军十年归来。”这就使人产生了疑惑，为什么经历了千百次残酷战斗死去的都是“将军”，而从军十年胜利归来的却都是“壮士”那？其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”在这里相互渗透，相互说明，意义上是合指的、兼顾的。作者为了追求诗句的统一、音调的和谐才分开来写。这种修辞方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出现的词，下文里含有上文已经出现的词，上下文意思互相交错、补充。