《闻一多先生的说和做》教学设计

【教学目标】

１、了解并学习闻一多先生严谨、刻苦的治学精神和嫉恶如仇、为祖国安危而英勇献身的凛然正气与高尚品德。

２、学习围绕中心选择材料和组织材料的方法，体会巧妙的结构。

３、品味文中富有诗意和饱含激的语言。

二、教学重点、难点

精选的典型事例,精致严谨的结构；生动形象,精练含蓄的语言.

【课时安排】

两课时

【课前准备】

１、阅读课文，预习生字、生词。

２、搜集、查阅闻一多、藏克家的有关资料。

【教学步骤】

第一课时

〖教学内容〗

诵读课文，整体感知课文内容

〖教学过程〗

一、导入

由“人物介绍法”导入新课。请学生发言交流课前搜集到的有关闻一多、臧克家的资料。

教师幻灯片示：

闻一多简介：闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。１９２２年赴美国芝加歌美术学院学习，后来研究文学。１９２５年５月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。１９２３年出版第一部诗集《红烛》、闪烁着反帝国的火花。１９２８年了版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激。“一二•一”惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出了宝贵的生命。

臧克家简介：藏克家，诗人。１９０５年出生于山东、诸城。１９２６年秋到武汉，投身于大革命的洪流。抗战爆发后，诗人热情地奔赴抗日前线，从事进步文化工作，出版了《从军行》、《淮上吟》等诗集。抗战胜利后，在上海主编《文讯》，写了许多揭露、批判国民常统治的政治讽刺诗。１９４８年由于国民党的迫害，逃亡香港。１９４９年解放后回到北平。

二、朗读课文，整体感知

１、教师示范朗读或播放朗读磁带，学生自由朗读，要求读准字音、读对语气、读出感情；然后要求学生将自己感触最深的地方读一读。

２、浏览全文，熟悉课文内容，理解文章大意；然后以“闻一多先生是一个（）的（）”句式说说他是怎样的人。

三、自主探究

各自跳读课文，圈点旁注，探究：

１、课文写了哪几件事，为什么选这几件事情写？

２、本文结构妙在哪里？

四、布置作业

１、朗读课文２遍，巩固生字新词；

２、默读课文１遍，写出疑难问题。

第二课时

〖教学内容〗

质疑问难，品味语言

〖教学过程〗

一、品味语言

各自投入朗读课文（可选片段朗读），边读边品味语言，然后举例说说本文语言妙在哪里。

如：⑴妙在生动形象。

不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。

⑵妙在精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与第５段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第６段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。一个“说”字，竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法，是耐人寻味的。

⑶妙在富于感情。这篇文章的叙述、描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些是抒情。例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得很少”，“惜寸阴”，这种句子原也并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情，能把平常的语句变得不平常了。

⑷妙在富于音乐美。

①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。

②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。

（以上主要由学生来完成）

（这一环节带有很大的灵活性和随意性。教师要注意引导，激发群体探讨的积极性，并及时评价鼓励。）

二、质疑问难

鼓励学生提出不明白的问题；鼓励其他学生回答，也可由老师回答。

可备案：

１、闻一多前后判若两人的表现是否显得过于矛盾？

２、做学问是否一定要像闻一多一样足不出户与生活绝缘？干革命是否一定要像闻一多一样大张旗鼓？

３、这篇文章的原标题为“说和做──记闻一多先生言行片断”为什么又改为“闻一多先生的说和做”？

４、有人认为，这篇文章的语言大呼小叫，用大词、文言词、不朴实。到底应该怎样看？

５、课后练习二。

……

四、布置作业

１、摘抄、积累文中的好词好句。

２、课外阅读闻一多《最后一次讲演》或藏克家的《老马》。

附：创意设计：一主两翼

创意说明：所谓“一主两翼”，可从三个方面来说：

１、教材──一个核心，两个侧面。本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为一个学者，他是“出世”的；作为一个革命家，他是“入世”的。文章从两个侧面来表现闻一多的形象，这两种截然不同的表现其实有着同一个精神核心——爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为为踏出一条救国救民的血路。这一精神核心才是本文教学的重点。

２、教法──一个目的，两种渠道。学习本文要着重引导学生深刻认识闻一多，这是主要目的，围绕这一目的，可采用两种渠道——课内的挖掘探究和课外的资料引进。

３、学生──关注一个整体，兼顾两头差异。学生有不同的层次，存在着个体差异，课堂教学应主要面对整体，同时兼顾两头的差异，在自主的学习活动中，帮助每个学生尽量吃饱吃好。

【教学步骤】

在熟读课文的基础上，开展以下活动：

一、走近闻一多

１、讲述学者闻一多的故事。

２、讲述革命家闻一多的故事。

以上活动属创造性讲述，引导学生以课文内容为主，以课外资料为辅，全面深刻地了解闻一多。

二、理解闻一多

如果说前面一个环节的活动着眼于闻一多的外在表现，那么这一环节就由表及里，着眼于其内心世界，探究一闻一多前后的“变”与“不变”。

１、“变”：在“说”与“做”方面前后判若两人──前期潜心于学术，后期投身于民主运动。做学问的时候，他目不窥园，足不下楼，潜心钻研，无声无闻；干革命的时候，他起草传单，发表演说，气冲斗牛，声震天地。这种变化源于他对社会认识的变化。

２、“不变”：闻一多前后外在表现的变化却有着不变的精神核心──爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。

３、结合诸葛亮的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”和李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”来思考闻一多的志趣与追求。

三、纪念闻一多

１、摘录编辑作者的话。

作者的语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美，兼以精当的抒情性议论，极富感染力。请摘录文中优美的、精粹的、重点的、概括性的语句，经过自己的重新编辑与组合，形成一篇纪念闻一多的短文。

２、个性创作自己的话。

以课文内容为基础，以课外资料为依据，自己创作一篇纪念闻一多的短文，要体现出自己个性化的语言风格，表达出真挚的情感。

３、以闻一多的口吻自拟墓志铭。

用闻一多的口吻，于生前为自己拟写一则墓志铭，以表达自己的人生追求与对祖国对人民深厚的情感。要注意的是，既然是以闻一多的口吻来写，语言的风格就必须符合人物的个性。闻一多是一个刚性之人，富有英雄气概和大无畏的革命精神，因此墓志铭的语言风格也应当是富于阳刚之美的。

以上三种创作活动是三个能力层级的，可由学生根据自己的能力和爱好自行选择，也可以全选。

（毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手，宁可倒下去，不愿屈服。”