《福楼拜家的星期天》教学设计

【教学目标】

１、能从人物的描写中感受到人物的性格特征。

２、学会从人物性格中体会到高尚的人格。

３、学会群体形象的刻画。

４、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

【教学难点】

１、前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。

２、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；

【教学设计】

要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。

【课前准备】

本课共可接触到七位大文豪，其中有两位──普希金和都德，已经学过，学生很了解，其他五位可以让学生课前独立查找资料，然后小组内交流，课堂上再全班进行交流，以次来培养学生独立查阅资料的能力、筛选资料的能力和小组合作交流的习惯。

【教学步骤】

一、导入课文

在本单元的前几课中，我们学习了鞠躬尽瘁，死而后已的科学家邓稼先；言必行，行必果的学者、民主战士闻一多；勇于扼住命运喉咙的音乐巨人贝多芬。今天，我们要结识几位提供给我们精神食粮的文学巨匠。

考虑到语文课中，人文素养的培养、情感的教育，以及本单元的编排意图，在简短的导语中，透漏给学生一个信息。那就是，沿着名人的生活轨迹和奋斗历程，感受名人精神上和品格上的超凡脱俗，向他们学习良好的习惯和治学的方法，树立远大的理想和正确的人生观、价值观。

二、常识积累

１、课前同学们都已经查阅了有关的资料，并且在小组内进行了交流，下面让我们来看看这几位大作家都是谁呢？

福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、都德、普希金和莫泊桑。

２、（出示有关几位作家的照片）几位作家中我们最熟悉的是谁呀？为什么？你能给大家介绍这位作家吗？（开心测试）

⑴福楼拜（１８２１-１８８０），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

⑵屠格涅夫（１８１-１８８３），俄国作家，代表作有《父与子》、《前夜》等。

⑶都德（１８４０-１８９７），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

⑷左拉（１８４０-１９０２），法国小说家，代表作有《小酒店》等

⑸歌德是德国诗人，代表作《浮士德》、《少年维特之烦恼》。

⑹普希金是俄国近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者，著有《普希金文集》。我们学过他的诗《假如生活欺骗了你》。

⑺莫泊桑，法国作家，被称为短篇小说巨匠，代表作《项链》、《羊脂球》。

学生在教师的引导下交流相互之间不同的知识，充分体现学生的自主合作学习。

三、整体感知课文

这些大作家在文坛上叱咤风云，想不想知道日常生活中的他们是个什么样子？下面就让我们来看看莫泊桑笔下屠格涅夫、都德、左拉在福楼拜家是怎样度过星期天的。

阅读之前指导学生看阅读提示，提取其中的信息，有的放矢的去阅读。

默读，然后独立回答下面的问题：

１、本文是按什么顺序写的？语言上有什么标志？

时间；第一个、过了一会儿、接着、渐渐地。

２、本文好象是一出舞台剧，由此抓住本文的结构。

时间：星期天

地点：福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）

人物：以福楼拜为核心，屠格涅夫等人鱼贯登场。

主要内容：每个人的肖像、语言、动作和性格以及相互间的交流。

３、列一表格来说明每个人物的肖像、语言、动作和特点：

注：１、福楼拜一一去开门，一一去送别，星期天有这么多的人去他家，说明他是一个什么样的人？──物以类聚，人以群分。多结交志同道合的朋友，互相切磋，共同进步。

２、“他们的谈话很少涉及日常琐事，总是围绕文学史方面的事件。”──精益求精，不断探索的精神。

让学生自己独立默读并且独立来回答老师的问题，用以培养学生的独立学习能力。

本环节的设计，也在于帮助学生理解课文做到整体把握。

四、重点赏析：

１、文章是如何各有侧重地刻画这个群体形象？试把四位作家的描写作以比较和揣摩。

肖像：最为详细具体的是左拉、都德。

语言：四位作家的谈话都是没有具体铺开，只是由作者概述他们说话的内容，但对他们的谈话声调仪态，作了不少的描绘，对他们的口才也作了一些评论。

动作：福楼拜──中心人物

左拉──坐相

屠格涅夫──只一句话

指导学生学会抓住人物的特征。

２、福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表达它的行动，只有一个形容词来形容它。因此，就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而决不应该满足于差不多”试从课文中找出人物描写的准确而生动的词句，以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。

学生提出问题，学生自己来思考解答。如果解答不了，其他同学来解答。

⑴就像两块相同的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

⑵他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。

⑶这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。

教给学生学习莫泊桑准确、生动、形象的语言。

让学生独立提出自己认为课文中最为精彩的描写，也让学生自己来回答精妙所在。意图是充分体现学生为主体，教师为主导的教学方向，同时培养学生的口语表达和感悟能力，让学生学习生动形象的语言和刻画群体形象时要抓住特点，各有侧重。

五、问题研讨

“两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，到不如说是心灵内在的欢乐。”

在记叙和描写中插入议论和抒情的作用是什么？学生通过讨论来完成。

（有助于揭示人物的性格特征，使读者印象深刻。但要注意适当，过犹不及。）

教给学生运用多种的表达方式。

由教师提出研讨的问题，师生共同去研究。目的是通过师生的互动，演绎出新的知识。

六、拓展延伸

看投影上学生大课间的镜头，口头描述群体形象。培养口语表达。

师生互动：如何进行群体形象的描写？

１、注意宏观的勾画，微观的描绘。

２、运用多种的表达方式，在记叙与描写中适当的插入议论和抒情。

３、斟酌字句，做到用词准确、生动、形象。

４、抓住个体的特征。

主要是学以致用，培养学生的群体形象描写能力。

七、本课要点

主要是归纳本节课学到了什么。教会学生抓住要点，提纲挈领，学会归纳。

八、课堂评价

把自评放到教学的过程中──如果认为自己某个地方表现得好就给自己记一分。在课堂评价一环节，让学生互评。最后由教师来评价此节课同学的表现。让表现最好的小组制作精美的知识卡一张，送给表现不尽如人意的小组。这样，能充分调动学生学习的积极性和倾斜照顾到后进的学生。

九、创新作业

在日记中描述一家人一起吃晚饭时的情景。

因为由于忙碌的工作和学习，常常使一家人的早餐和午餐都无法在一起吃，只有晚餐，比较放松，充满了融融亲情，借此作业，让学生细心体会。更进一步锻炼写作能力。