《第六单元》教学设计

【单元课文特点】

本单元在选文时既照顾到了古今中外不同时代的作家作品，又考虑到了体裁的多样性（小说、散文、诗歌、科学小品），而且从文章的题材上也力求丰富多彩。古今中外描写动物的文章非常多，其中不乏名家名篇，但这些文章归纳起来不外乎三种题材：一、西方的纯粹的动物小品，它们从科学的角度比较客观地描述动物的生理特点和生活习性。比如，七年级上册选编的法布尔的《绿色蝈蝈》、本单元选编的布封的《马》等；二、反映人类与自然的关系的文章，它们一般不会脱离环境，单纯地描摹一种动物，而是将这种动物放在人类社会中去体察它的处境和遭遇，比如冯骥才的《珍珠鸟》、郑振铎的《猫》等；三、借物喻人的文章，它们往往把人类对某种现象的批判、对某种精神的崇敬寄托到某种动物身上，间接地表达作者的情感，折射人生的思考，比如，牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞渡》等。本单元力求囊括这三种题材的文章，为学生提供一个相对完整的认识。

【单元教学目标】

一、情感、态度、价值观方面

１、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感：

珍视生命，关爱动物是每一个现代人应该具有的美德。教学这个单元的课文，教师可以利用相关文章有意识地激发学生的这种情感，比如《珍珠鸟》中“我”就为小鸟营造了一个温馨、宁静的爱的家园，靠一颗爱心赢得了小鸟的信任；《斑羚飞渡》中斑羚群面临绝境所表现出的无助，正可以让人类反思自己对生命的践踏。教师还可以联系七年级上册中一些与生命意识有关的文章，如《生命，生命》《紫藤萝瀑布》等，启发学生从自然中感悟生命的可贵，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

２、引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题：

有一种观念认为，人类是万物之灵，靠人类的智慧可以改造自然、征服自然。这种观念长期影响着人类对自然的态度。人类到了应该反思自己的所作所为的时候了：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢?从这个角度解读本单元的文章，可以引发学生对人与动物的关系的更深入的思考。比如，《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，那就是尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立人与动物之间信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温暖的色彩。其实在人与人之间又何尝不是这样。再如《华南虎》，如果我们先不谈它的象征意义，而就诗句本身来看，那“两道铁栅栏”、那“被人捆绑着/活活地铰掉的”“凝结着浓浓的鲜血”的趾爪、那“水泥墙壁上”“血淋淋的沟壑”，不就是人与动物紧张关系的写照吗?又如布封的《马》，通过对两种生存状态下马的特点的比照，再一次将人与动物的矛盾关系摆到我们面前：人对马的“教育”是拯救了马还是迫害了马?学习这个单元的课文，帮助学生形成尊重自然、善待自然的观念，引导他们把人与自然的关系的问题纳入自己的视野，这是教师义不容辞的责任。

３、感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质：

生命是相通的，在动物身上也可以曲折地反映出人类的理想和追求。作者将自己对现实的不满、对理想的憧憬寄托在动物行为的描写之中，或者说，作者善于从动物身上找到人类高尚品质或卑劣的品性的参照物，以动物为镜子，反观人类的言行。比如，《华南虎》中那只老虎在绝境中表现的对自由的执著追求，对冷酷现实的强烈反抗精神，既是对庸俗“观众”的谴责，也是对具有华南虎一样不羁灵魂的人的颂扬；《斑羚飞渡》中对斑羚群舍生取义、视死如归的壮举的描写也可以理解为对人类这种品质的讴歌；《马》中作者用大量的笔墨歌颂马的高贵、剽悍、豪迈和犷野，为我们勾勒了这种动物的精神形象，同时也反映了作者的人生理想。教学时，可以让学生体会不同作家笔下的不同动物所承载的精神品质

二、知识和能力方面

１、积累生动的词语和优美、深刻的语句：

本单元的课文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应注意引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。这些文章的作者善于将个人的情感融注到对动物的描写之中，使动物身上闪烁着人性化的光芒，其中部分语句和语段文辞优美、含义深刻，教师可以要求学生把精彩的段落、句子背诵下来。比如，《珍珠鸟》的最后一段，《华南虎》的全文，《马》的第三、四段。

２、提高对不同体裁文章的整体感知能力：

本单元课文的风格不同，体裁多样，教师应注意培养学生对不同体裁文章的整体感知能力。比如，对于《珍珠鸟》《华南虎》这种以情感取胜的散文、诗歌，教师应引导学生把握文章的整体感情基调和作者的思想走向；对于《狼》这样简易的文言文，应强调把握文章的主要情节；而对于《马》这种有一定说明性的文章，则应该引导学生把握马的品格特征

反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。本单元的五篇课文都适合朗读，尤其是《珍珠鸟》《华南虎》和《马》，教师可以根据学生情况，精心设计诵读教学的层次，以提高学生对文章的整体感知能力。

三、过程和方法方面

在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生联系生活体验，对本单元课文中许多值得争议和思考的观点，积极发表自己的见解，比如，《马》中“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”的含义；《狼》中两只狡猾的狼的下场给人的启示；《斑羚飞渡》中人类充当的不光彩的角色；《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”的广泛意义；《华南虎》中华南虎形象的象征意义；等等

【单元教学设想】

《珍珠鸟》

〖“反差式”教学设想〗

课堂截然分为两个板块，前半部分纯粹审美，体味“美好”与“信赖”。后半部分转入反思：“美好”的前提是什么？“信赖”的基础是什么？审美与反思形成课堂的巨大落差，陶醉中突然的惊醒和震愕，是本课时追求的效果。

１、速读全文，找出最能概括全文的一句话。

“信赖，往往能创造出美好的境界”

２、思考：

⑴是谁和谁的信赖？

⑵小鸟对“我”的信赖体现在哪个方面？经历了哪四个阶段？

⑶“我”与小鸟的亲密接触中，有哪四个“不”字？

⑷最终达到了一种怎样美好的境界？

３：

⑴人──小鸟。

⑵笼子四周→书桌→稿纸、笔尖→肩上（板书）

⑶不管→不去伤害→不动声色→不觉停了（板书）

⑷“睡着了……”（女生轻声朗读第⒁节）

４、多么美好的境界！多么可爱的小鸟！它长得什么模样？它的家是怎么样的？

５：

⑴看Ｐ１９８页插图，这里是它的家吗？鸟儿真正的家在哪里？（落日飞鸟）

⑵什么是现实的人与鸟的关系？（西溪湿地被焚）

６、“信赖，往往能创造出美好的境界”→这种“信赖”以什么为基础？究竟有没有“信赖“？

７、重读课文，体味文中的鸟的悲剧（被囚禁而不自知），与人的悲剧（作恶而不自知）

《斑羚飞渡》

〖“反差式”教学设想〗

本文与上一课如出一辙。依样画葫芦，课堂设计还是由“溪流”到“瀑布”，让人直坠而下，在跌落的惊愕中，出现紧张的空白和顿时的领悟

〖附录几个问题〗

作者爱羚羊吗？

文中最让你感动的文字是哪一段？

文中给你印象最深的自然景观是什么？出现几次？分别有什么作用？

是谁把这群可爱的羚羊逼到了生命的绝境？

“斑羚飞渡”时，“我们”在干什么？

如果你在现场，你会怎么做？

再次思考：作者真的爱羚羊吗？

《华南虎》

思考课后练习一、二，穿插反复朗读。

《马》

思考课后练习一、二。

《狼》

问题设计：

１、屠夫为什么不一开始就杀狼？

２、投骨的办法好不好？

３、如果你是屠夫你会采用什么办法？

４、狼的狡诈体现在哪里？

５、屠夫的聪明表现在哪里？

６、你觉得文中哪一句话，写得最有力量？

７、你认为这篇文章是事实还是寓言，为什么？

８、你从中明白了什么道理？

本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”，这是由课文《马》引伸出来的一次大型综合性学习。它力图引导学生从语言、文字、历史、文学、艺术等方面搜集资料，了解马的有关知识、历史作用、艺术内涵，激发学生善待动物、关爱生命的情感。它是对阅读部分三个维度的教学目标的延伸和拓展。教师应务必在单元教学之前对综合性学习有一个总体的考虑和构想，然后根据具体情况规划、实施这部分内容，也可以发挥创造性，对有关内容进行增删。