《珍珠鸟》教学设计

【教学目的】

１、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

２、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、情境导入

朋友送我一对珍珠鸟，我是多么喜爱他们呀！你瞧，我为他们准备了一个用竹条编成的鸟笼 ，里面放了一卷干草，这就成了鸟儿舒适而又安全的家。我把鸟笼挂在窗前，让一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

（教师带领学生引说，进入文本。）

二、珍珠鸟外在美的感悟

１、 听，三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边……

⑴播放鸟叫的声音。（听）

⑵（）的鸣叫？（说）

⑶鸟宝宝的声音多动听啊！你能把它读好听吗？（读）

２、从你们的读书声中，老师听出了大家都非常喜欢鸟宝宝的叫声。你还喜欢鸟宝宝的什么呀？

（抓住外形的色彩美和肥得可爱。）

你来试一试，把它读好。（结合出示的插图）

三、珍珠鸟与作者感情的建立

从这以后，我和鸟宝贝生活在同一个屋檐下了，他们生活得怎么样呢？我们一起来学习第四小节。

１、同学们放开声音自由朗读，用一句话说说你读后的感受。

交流读后感受。

２、指名读第一句话。

出示文字：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

⑴你读懂了什么？

（让学生抓住“只在”、“随后”、“飞来飞去”和三个“一会儿”体会珍珠鸟活动范围越来越大和他的淘气、神气。）

⑵指名读。

（读出你的喜爱）

３、渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

（教师范读，并出示该段文字。）

学生交流读后感受。

（抓住“一点点”，说明珍珠鸟在试探，在观察；通过引导学生抓描写珍珠鸟的动作的词体会珍珠鸟的可爱和作者关系的慢慢亲近。）

４、后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

（男生读，出示该段文字。）

学生交流。

（主要抓住抚的动作，领会“小东西”和“大作家”的和谐相处）

５、鸟宝宝和作家之间的关系是越来越亲了，我们一起拿书，齐读第四小节来体会他们之间的感情！

（齐读第四小节）

正因为作者没有伤害珍珠鸟，而是从心底喜爱它。这小家伙和大作家在短短的时间内建立了如此深厚的感情。这是一个人鸟共欢的场面，正像作者在文章结尾所说的

出示：

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

四、珍珠鸟与作者感情的深厚

从此，我和珍珠鸟成了一对形影不离的朋友，白天……

（师引读）

１、哪些词引起了你的思考？

（“再三”表现了珍珠鸟不愿意回家，舍不得离开；“扭一扭”表现珍珠鸟的可爱，让学生做动作。）

２、是什么让珍珠鸟这么依恋我的？

３、是啊，这不就是信赖吗？信赖，不就能创造出美好的境界吗？

五、珍珠鸟与作者感情的升华

甚至于突然有一天，我伏案写作时，它居然……

１、指名读，出示书中插图。

２、看着图，你想说些什么？

（“趴在我的肩上睡着了”说明珍珠鸟把“我”的肩膀当成了它的家。）

看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思就是：信赖，就能创造出美好的境界！

六、课外延伸

这不，法国小姑娘蒂皮就拥有了一大帮的野生动物朋友。

（出示蒂皮和野生动物亲密相处的图画）

你为什么那么地惊讶啊？

学生交流。

（爱可以让我们相处更加融洽）

最后，老师想送给大家一首诗：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。

七、拓展阅读

古往今来，许多人都写了与动物有关的文章，请大家阅读老舍的《猫》，体会老舍和猫之间的深厚感情。

【板书】

珍喜爱冯

珠骥信赖，不就能创造出美好的境界吗？

鸟信赖才

【教学反思】

这节课体现的是简简单单上语文课：

１、浓浓的情意课：

这篇课文是珍珠鸟和作者之间情感的流露和加深，让学生在读书中体会他们之间由生疏到亲密的变化，甚至建立了亲情。

２、真切的生活课：

语文的外延和学生生活的外延是相通的。通过老师“抚摸”学生的动作，联系妈妈对你的“抚摸”，感受作者对珍珠鸟的“抚摸”所表现的深情厚意。

３、朗朗的读书课：

通过不同方式的读书，让学生走出文本之后，再走进文本，从而体会到内在的情感。

４、开发的语文课：

拓展阅读以及课外补充资料，使学生处处感受爱，再次体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

通过具体的操作过程，我发现课堂的把握非常需要教师的机智，能灵活对学生提出的问题进行恰当地引导，这需要执教者对教材的充分研究和把握。