《斑羚飞渡》教学设计

【教学目标】

１、引导学生复述课文，体会文章叙事条理强的特点。

２、理解作品的主旨，从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵精

神──舍生取义、视死如归。

３、探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，培养学生“珍视生命、关

爱动物”的观念。

【教学重难点】

１、重点：

探究动物身上折射的可贵精神：斑羚群勇于牺牲、视死如归的精神。

２、难点：

探究人和动物的关系：珍视生命，关爱动物，尊重其他生物的生存权力与他们和谐共处。

（说明：本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的，作者的意图非常明确：让我们探究人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神，要我们在探究和反思中，提高认识，摆正人类对自然的态度，善待动物，善待生命，这正是学习这篇文章的目的，是教学的重点和难点。）

【教学准备】

１、学生预习课文。

２、制作多媒体课件：斑羚飞渡全过程的Flash动画，并配以恰当的音响效果。制作幻灯片。

【设计思路】

《斑羚飞渡》这篇动物小说描写了一群被逼上绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，这“壮举”场面写得完整、细致、准确，有条不紊，详略得当。学习本文，首先应当阅读全篇，能概括全文内容，并能把握文章脉络，明确重点，针对文章中的重点部分，可设计复述的环节，以进一步突出重点，使学生熟悉内容，在指点下进行复述训练。这个过程之后，把重心放在对主题的探究上，对主题的探究，可采用分组讨论、大家交流的形式和出示问题、多向思维的方法展开。同时拓展文本，启发学生理解课文蕴含的人文精神。在此基础上，品味文中精彩的语句，进一步理解作品的主题。作业的设计是引导学生在学习的基础上，联系实际作进一步的思考，进行练笔。由面到点，读写结合，突出重点，注重合作。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导语设计

同学们，你们看不看动物世界？今天老师就给你们讲一个动物世界的故事。这个故事发生在西藏。一天，一只肥壮的藏羚羊在草坡上被猎人发现了，奇怪的是，它并没有逃跑，只是用乞求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两腿一弯，扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从她的眼角流了下来，猎人呢，并没有被它所打动，枪声响起，藏羚羊应声倒地，倒地后，它仍然是跪卧的姿势，眼里两行泪滴仍然清晰地流着。同学们猜猜看，藏羚羊为什么要下跪呀？是贪生怕死吗？不是，随着对它的开膛扒皮，一切真相大白了。原来，这只藏羚羊的肚子里静静地卧着一只小藏羚羊，它已经成形了。显然，藏羚羊托着笨重的身体给猎人下跪，是在求猎人保全自己孩子的一条性命。我被这神圣的慈母的跪拜深深的震撼了，可见在这动物的世界里也充满了浓浓的深情厚意。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》，再一次将动物世界中感人肺腑的一幕呈现给大家。下面呢，就让我们一起走进这个动人的故事。

（设计说明：用一个感人的故事导入，使学生能很快的进入到作品的意境中去。）

二、整体感知

有感情地朗读课文。

读完课文，学生分组讨论１、２、３题，然后学生交流，明确答案。

１、本文讲了一个什么故事？

讨论并归纳：一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到了戛洛山的伤心崖上。当“斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时，一片惊慌，胡乱蹿跳。但后来，斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。

２、当时斑羚处于一种什么境地？谁能用一个词准确概括？

讨论并归纳：进退维谷。（斑羚群被狩猎队和猎追赶，它们被逼上了戛洛山的伤心崖，面前是６米宽的山涧，而他们只能跳４～５米。前有跳越不过的宽谷，后有追兵，斑羚群就是面对这样的进退维谷的绝境。）

３、文章为我们展现了哪两个场景？哪个详写？哪个略写？

第一对斑羚飞渡的场景和其余斑羚飞渡的场景。第一对斑羚，即“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳写得特别详细，从时间上说不过是几秒钟的事情，作者却用大段文字细细叙述，叙述中还加进作者的悬念，然后再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

４、用自己的话复述第一对斑羚试跳成功的全过程。

⑴幻灯出示复述要求：

记住主要内容，把握重点，抓主要动词

⑵指名朗读第九自然段。。

⑶多媒体课件展示飞渡全过程的画面。

⑷结合动画，同桌相互复述课文有关内容。

⑸推荐两名同学上台复述。

⑹师生做出评价。

（设计说明：本文描写斑羚飞渡的场面完整而有条理，而且详略得当，指导学生复述课文，就是为了让学生把握课文的整体结构和脉络，设计复述课文内容与生动的画面相结合，更能产生强烈的震撼效果。）

过渡：同学们，这一对对划出的矫健身影，那一声声回荡的死亡之音，如此强烈的种族求生欲望和如此崇高的个体牺牲精神，交织出了一曲生死离别、惊天动地的千古绝唱。请同学们讨论以下这两个思考题，更好地体会文章的内涵。

三、合作探究

１、出示思考题，学生分组讨论交流⑴⑵题，推荐代表发言，教师适时点拨。

⑴镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。从镰刀头羊最后的悲壮献身中，你有何感悟？

讨论明确：文中从外形、神态、动作、叫声等方面，刻画了镰刀头羊的形象。文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：

①第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示，是无可奈何的叹息；

②第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，即将跨上去的时候，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，这叫声不仅唤醒了母斑羚，也给整个斑羚群带来了希望，同时这也是发出命令的叫声，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨；

③第三次，在斑羚群分裂后，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，“迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”,在它的以身作则带领下，“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。”等成功地指挥了飞渡之后，又心甘情愿地走向了死亡，它的形象让我们由衷钦佩。

在斑羚群陷入惊慌的时候，它们把目光投向了镰刀头羊，给了它极大的信赖，镰刀头羊为什么会受到这样的信任，它是怎样的一只头羊呢？

镰刀头羊的形象：从容、镇定、有决断力、富于智慧

⑵从斑羚飞渡的事件中，我们深切感受到动物身上折射出的哪些可贵品质？

讨论明确：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严、对生存权力的渴求等。

教师：我们要学习斑羚的奉献精神，群体精神，团队精神。同学们，大自然是那样的神奇。南美洲发生森林大火，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，蚂蚁们迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团。在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。大雁南飞，如有受伤伙伴，领头大雁必定指派强壮的大雁救助。动物如此，何况人类呢？我班有没有这种团队精神呢？请大家举一两个例子说说。

⑶此时此刻，你最想对狩猎队员说什么呢？

（请学生畅所欲言。）

２、请学生自主地提出疑难问题，并让他们合作研讨交流，教师适当点拨引导。

（质疑可能会是多方面的，要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。）

３、教师小结：

同学们，斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气、自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人感受到精神的震撼，我们懂得了生物都有它们生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其它生物的生存权力，请记住动物世界拍摄者金沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

（设计说明：设计以上几题，都是为了探讨作品主题，提高学生合作探究的能力，加深学生对主旨的理解和感悟。在激烈的讨论和发言中，碰撞出思想的火花，熏陶学生情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。）

四、品味语言

下面请同学们放声朗读，认真品味语言。针对以下思考题，在朗读中圈点勾画出你所需要的信息。

１、说说文中几次描绘了美丽的“彩虹”，是为真实地再现大自然的景色吗？

组织学生讨论，畅所欲言。明确：

文中写彩虹的地方主要有三处：

一是斑羚身陷绝境时彩虹出现；

二是斑羚飞渡时彩虹相映；

三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

作用主要有三：

一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，就是受了彩虹的神秘启示；

二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；

三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

２、斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为打动了你的内心？给你留下深刻的印象？说说为什么？

请学生畅所欲言，读出最令自己感动的语段，并说说为什么。学生齐读最令我们感动的语段，加深感受。教师可进行朗读指导。

（设计说明：品味语言，重视朗读，注重学生个性化阅读，珍惜他们的独特体验和生活感悟。）

五、小结

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人感到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共存的世界。

六、布置作业

假如你是狩猎队员，在看了这震撼人心的场面后会有怎样的感想？今后将会怎样做？

假如你是一只小斑羚，在成功飞渡后会怎样想？怎样做？

假如你曾经也了解过动物世界中扣人心弦的一幕，你又会有怎样的感受？

假如你是作者，就是这一事件的见证人，你又将怎样生动的将它记叙下来？

请你以“假如”为题，写篇文章。

（设计说明：新课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。”设计此题培养学生的语文实践能力。）