《斑羚飞渡》教学设计

【教学目标】

１、知识与能力：

积累字词知识；整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。

２、过程与方法：

通过朗读、观看课件理解感悟文章的主题。

３、情感态度教育观：

理解斑羚在生死关头所表现出来的自我牺牲精神和美德；培养“珍视生命、关爱动物”的观念。

【重难点】

１、重点：

整体感知课文，理解文章生动的故事情节，理解课文主旨，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。

２、难点：

通过圈划、朗读体会文章蕴含的强烈情感；结合生活实际谈出自己的感悟。

３、创新点：

以情贯穿全课堂，用情感去体味文字，从文字中获得情感的升华。

４、德育点：

以情贯穿全文，故事导入，在感悟理解的环节中渗透德育点。

５、空白点：

字词教学留空白；朗读体悟留空白。

【教具的选择与使用】

多媒体课件展示斑羚飞渡时的情景。

【课时安排】

１课时。

【教学程序】

一、导入新课（创设情境导入）

在广袤的星球上，在神奇的自然界，人类并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。我们其实一直和千姿百态的动物相依相存。五彩斑谰的动物世界，给这个星球增添了色彩和生机。今天，我们学习的主角就是一群斑羚。斑羚一向性情温顺，可当它们面临种族灭绝的时候又会做出怎样的抉择呢？让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。

二、学生探索研究

１、明确学习目标。（留空白技术）

２、检测预习：字音、词义及创设情境（商量与对话技术）

３、师生朗读接力。（以读促思增加体验技术）

思考：本文叙述了一个什么样的故事？用一句话概括。

你读完本文后心情如何。用一个词或一句话概括。

４、观看画面：（创设问题情境技术）

设置问题如下：

⑴斑羚们陷入了怎样的一种处境中？进退维谷的斑羚们如何表现？

⑵谁铤身而出？它以什么样的形象出现的？斑羚们用什么样的方法得到了种族生存的机会？

⑶文中的彩虹出现了几次？有何作用？

三、巩固创新性应用（激发创造性思维与联想技术）

１、再次观看整体画面，选择感动的语句，有感情地朗读出来，并说出自己的理由。

２、学完本文，联系你的生活实际，谈谈对本文精神主旨方面的理解。

四、反思与小结

（延缓评价技术、反思与小结技术）

教师总结反思本节课的主要内容，同时提出下节课的教学目标。

五、研究体验性作业（学生作业的设计指导评价技术）

以下二题，任选其一：

⑴给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事情的看法。

⑵展开想象，以童话或神话的方式设计一个美好的结局。

【教学反思】

《斑羚飞渡》这篇课文是初中语文新课改教材中最让我动容的几篇课文之一。它以细腻动情的笔触描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲，它们是那么的坚决，那么的从容不迫，毫无自私与胆怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁，飞渡悬崖，获得重生。最后落单的头羚，没有了其他斑羚的帮助，也没有了它可帮助的斑羚，但它义无返顾地跃向空中，划出一道优美的虹，消失在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每读一次，我的眼前都会模糊一片。感动于斑羚们的悲壮，震撼于它们的纯净得毫无杂质的透明的思想。

我感动着，也犹豫着。

怎么教？怎么上讲这一课？

领着学生仔细分析句子中的难点考点？肯定不行。文章中蕴含的美就支离破碎，仅仅变成一句句语法深奥的文字了。或者，让学生自读，以阅读提纲形式让自己感悟？不行，这样的做法太对不起这篇美文，对不起那群可爱的斑羚，也对不起我的学生。

在课前准备时，我觉得本文故事情节并不难理解，故以“情”贯穿全文，采用创设情境的方式导入，吸引感染了学生。以新课标为指导，然后在整体感知的基础上，进行了“重点诵读理解、美点赏析品味、主旨升华理解”的教学模式，讨论主题及感受，升华感情。同时辅之以音频、图象、动画于一体的多媒体课件，增加学生的兴趣，丰富想象力，锻炼了口头表达能力并配以音乐以达到情感上熏陶，取得了良好的教学效果。课外迁移着重锻炼学生的想象力和写作能力。

在上完课后，纵观整个课堂，不得不承认存在以下几点缺陷：

１、课堂节奏一路匆匆，虽有学生的感悟，但趋于表面化。

窦桂梅老师在《语文教学要着眼于人的发展》时提出，感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，能悟得许多教师由于充分描述而未曾或无法教给他们的东西，那才是感悟的最高境界。但本节课明显看出学生自主利用的时候过少，讨论探究的机会基本没有。整节课节奏匆忙，都是老师在牵着学生的鼻子走，学生缺少静静地感知的时间。

２、自身畏畏缩缩，不敢放手。这主要体现在两个方面，一不敢让学生质疑，充分地将课堂教给学生；二是不敢违背教学任务及目标，一节课为完成预定计划和任务而布置，缺乏课堂中的生成性。

十班的一些学生在平时上课的时候有一个特点，就是学生在有感悟的时候，爱提一些钻牛角尖的问题。因为是公开课，时间紧，任务重，所以在课前时就提醒学生注意这一点。在感受体验的环节中，我设置问题：“大家一定都有不少的感触，请大家谈一谈自己读后的感受吧。”同学们纷纷举手，有的分析文章细腻逼真的描写，更多的是表达自己对斑羚的敬佩，对猎人的痛恨。有的谈到人与动物和谐相处的话题，有的谈到保护自然环境，还有的由斑羚的团结想到人类社会的勾心斗角，想到人活在社会上就要付出爱心等，内容既丰富又深刻。

这看似挺完美的背后，其实令我很惶恐。新课标中明确提出培养学生质疑的能力，而在我的课堂上学生不是不具备发现问题质疑的能力，而是被我活生生地扼杀在思想的摇篮中，“老师提醒过了，我不敢！”似句句控诉一样的警告我，我的行为与新课标背道而驰了！

我又陷入了长期以来，教育的误区里，就是教师设计一些问题，然后给学生答案，教得学生没问题，这便成了成功的教育。其实现代的教育观已经向我们证实了将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”看来在以后的语文教学中，我真的应该培养学生的质疑能力，让学生在质疑中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时，教会学生质疑，教会学生学习方法，使学生在终身的学习中受益。

教学是一门遗憾的艺术，在摸索中，我相信，我可以做得更好！