《华南虎》教学设计

【教学设想】

诗人超越了一般人的认知定势，对笼中的华南虎作出了独特的、诗意的抒写。因此，本诗比较适合于从主题方面进行解读教学。诗人对华南虎的形象塑造，实际上只是写了一只老虎的背影，通过背影来揣写其内心世界，虚实描写巧妙地进行了结合，设计Ａ便从这一角度进入。诗歌对我们的启发性意义，特别是老虎在笼中的无为之为对我们的启发，值得我们学习借鉴，设计Ｂ 以“困境”为主题，引导学生对“困境”进行系统思考，提高应对困境的方法水平和实际能力，针对这一点开展教学，开掘诗歌蕴涵的普遍意义，希望对学生的个性成长起到一些引领作用。

【教学设计Ａ】

虚实之间见真实

──华南虎形象解析

〖教学目标〗

１、能从诗人观察思考的视角入手，从诗句的实写和虚写中，感悟诗句背后华南虎形象的象征意义。

２、能在不同文体、类似题材的诗文的比较阅读中，深层思考自由与生命的内涵。

〖教学步骤〗

一、生活化导入

素来生性刚烈威猛、笑傲山林的华南虎，却也被囚禁于狭小的铁笼，供人赏玩。我们在参观动物园时，何曾触动于类似情景？我们是否该随同摩肩接踵的看客一样，观之赏之，嬉之笑之而已？诗人的思绪走向，对我们或许是一种启示。

二、整体呈现问题

熟练地、带着强烈感情地朗读诗歌，感悟“我”的情感倾向和华南虎的内心世界。

引导学生思考：作者以一个游客的身份，从何处实写老虎，从何处虚写老虎，进而提出问题，集中归纳：

１、在诗中，“我”实际看见、听见的是什么？

２、在诗中，“我”实际并没有看见听见可又仿佛“看见”“听见”的是什么？

３、第１、２题所写内容有什么区别？从实写走向虚写，你觉得有道理吗？

４、虚实之中，你觉得是否有一种真实的存在？如有，它是什么？

三、解决修正问题

结合上述问题，自主朗读课文，思考并写出自己的理解，再在小组内或请教老师，解决疑难问题，自主进行修正。

问题解决参考：

１、“我”实际看见的是：老虎安详的背姿，悠悠拂动的尾巴，健壮的腿，破碎凝血的趾爪，墙壁上血淋淋的沟壑。

听见的是：人群的叽叽喳喳，观众的厉声呵斥和苦苦劝诱。（没有听见老虎的声响，反衬出老虎对人群举动的蔑视，以无声的举动展现自己高贵的灵魂。）

２、“我”实际并没有看见可又仿佛“看见” 的是：火焰似的斑纹，火焰似的眼睛。

并没有听见可又仿佛“听见”的是：一声石破天惊的咆哮。

３、实写的老虎让人看不见它的面目、眼睛，听不见它的咆哮（而这些最能彰显老虎的力量与威严），显得沉稳、安详。

虚写的老虎（最后一节）让“我”“看见”了，也让“我”“听见”了，“我”在“我”的想象世界中“见”到了老虎的本来面目。

从实写到虚写，是作者根据实际所见所闻（老虎安详的背姿，以及其它的肢体语言）作出的合理推想，是根据老虎在笼中的身体存在姿态而揣摩出的精神存在状态，符合逻辑。

４、不论是在虚写中还是实写中，一直真实存在的是老虎“不羁的灵魂”。正因为老虎有一颗不肯屈辱的高贵的灵魂，一种不甘命运摆布的顽强的生命意志，一种对独立人格、自由与尊严的极度渴求。

四、主题阅读

老虎如此，其它动物呢？请阅读下文，并思考文后问题。

一件小事的震动

［美］索尔·贝娄著 小玉译

八月的一天下午，天气很热。我住处的前面有一群孩子正在起劲地捉那些五彩缤纷的蝴蝶，这使我想起了我小时侯的一件往事。

那时候我住在南卡罗来纳州，１２岁的我常常把一些野生的活物捉来关到笼子里玩，乐此不疲。我家住在树林边上，每到黄昏很多画眉鸟回到林中休息和唱歌，那歌声悦耳动听，没有一件人间的什么乐器能奏出这么优美的乐曲。我当机立断，决心捉一只小画眉放到我的笼子里，让它为我一个人唱歌。

果然我成功了。那鸟先是不安地拍打着翅膀，在笼中飞来扑去十分的恐惧。后来就安静下来，承认了这个新家。站在笼子前，我听着小音乐家美妙的歌声，兴高采烈，真是喜从天降。

我把鸟笼放到我家后院。第二天我发现有一只成年的画眉在专心致志地喂小画眉，不用说这定是小画眉的母亲，果然在她的呵护下，小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。我高兴极了，因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆。

次日，我又去看我的小俘虏在干什么，我大惊失色的是，小鸟竟已经死了，怎么会呢？小鸟难道不是得到了最精心的照料了吗？我对此迷惑不解。

后来著名鸟类学家阿瑟·威利来看望家父，在我家小住。我找到一个机会，把事情说给他听。他听后做了解释。他说，当一只美洲画眉发现她的孩子被关在笼子里之后，就一定要喂小画眉足以致死的毒梅，她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒好些。

这话犹如雷鸣似的给我巨大的震动，我好像一下长大了。原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。从此，我再也不把任何活物关进鸟笼，一直到现在，我的孩子也是这样。

思考：

１、你如何看待华南虎和笼中小画眉各自的处境？

２、文中的小画眉在不能选择和不知情的情况下，接受了大画眉的喂食。假如你就是大画眉，你会这样做吗？为什么？

３、在自由与生命之间，你觉得什么最重要？请你替已经死去的小画眉鸟说一说心里话。

五、实践性作业

模仿《华南虎》，根据你自己的理解，自选角度，将《一件小事的震动》改写成一首诗。

【教学设计Ｂ】

超越困境

──关于困境的心灵对话

〖教学目标〗

１、能综合类似文章，整体提炼、思考，感受人人都有身陷困境的可能。

２、思考困境与心境的关系，学会调控超越困境的心态，锻炼走出困境的能力。

〖教学步骤〗

导入：生活难免坎坷曲折，不时陷入困境在所难免。面对困境，我们何以应对？《华南虎》为我们引出的是一个十分深远的话题。

一、面临困境

面临困境，不仅人类有，动物同样也会遇到。请朗读诗歌，并参阅下列篇目的文章（部分附后，可课前印发），看看你能从《华南虎》中、从下列文章中感知到什么？华南虎和其它文章中的角色各自面临了怎样的困境？学生整体思考，自由思考，自由谈。

附：参阅文章篇目：１、《走一步再走一步》。２、《地震中的父与子》（“资料平台”选文１）。３、《珍珠鸟》。４、《斑羚飞渡》。５、《马里安的盲眼》（“资料平台”选文２）。

二、困境与心境

进一步思考，讨论：

１、华南虎陷入笼中这一困境，但你觉得华南虎的态度与行为能真正有助于它走出这一困境吗？为什么？

２、在我们看来，同样陷入困境的“我”（《走一步再走一步》）、阿曼达（《地震中的父与子》）、大小珍珠鸟、镰刀头羊、马里安，他们是否都认为自己也是陷入困境中吗？他们在“困境”中的心境与华南虎是一样的吗？

３、请整理你的看法：困境与心境究竟是一种什么关系？

（教师提示：困境可以是身体的困境，也可以是心灵的困境。在困境中，调整好自己的心境，便能变困境为挑战，焕发起挑战的勇气，获得心灵的超越，以致超越困境。即使身体自由，如果心灵陷入困境，不得超越，无疑比身体的禁锢更加束缚人。）

三、超越困境

《华南虎》及上述文章中的角色，都有各自不同的走出（身体的走出或心灵的走出）困境的方法。请你思考：

１、你觉得在困境中，最需要的是什么？

２、你觉得怎样才算是真正走出困境，超越困境？

四、亲历困境

你有过感到走投无路的困难时候吗？你遇到过类似的事情吗？你当时心情是怎么样的？又是怎样解决的呢？请你结合自己的亲身经历，写一写。字数５００字以上。

【资料平台】

１、《地震中的父与子》。

２、高立学《马里安的盲眼》。