《狼》教学设计

【教学目的】

１、掌握生字生词，积累文言词汇。

２、朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。

３、认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

【教学设想】

学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

１、朗读课文熟悉课文。

２、参看注解，理解生字生词。

３、复述故事大意。

〖教学过程〗

一、导入新课并介绍作品、作者

同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。

《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到７１岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”──“孤愤”，有孤独、悲愤之意。

二、学生试读

先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。

三、疏通文义

１、以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢？

２、不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；

３、表述习惯跟现代不同的地方；

４、可以用口语作生动表述的地方。

以下是讲述要点：

１、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。

２、“缀”，这里要引申为紧跟

３、“投以骨”，把骨头扔给它。

现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。

４、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。）

５、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。

６、“顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。

７、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。

８、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。

９、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。

１０、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。

１１、“隧入”，从隧道入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。

１２、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。（前者指神情，后者指内心盘算。）

１３、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。

四、边串讲边归纳内容，熟读成诵

１、教师再教给一种朗读的方法──“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。

⑴读出轻重。

⑵读出快慢。

⑶读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

２、教师教给朗读的方法──“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，──层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。

先看第１段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？──可用屠夫“遇狼”来概括。

再看第２段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？──可用屠夫“惧狼”来概括。

再看第３段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。──可用屠夫“御狼”来概括。

再看第４段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚──可用屠夫“杀狼”来概括。）

四、朗读背诵

五、作业布置

同步翻译。

〖板书〗

惧狼投以骨复投之骨已尽并驱如故──大窘恐

御狼顾奔倚弛持──狼不敢前，眈眈相向

杀狼少时久之（狼）

暴起劈毙

转视（一狼）断毙

议“狼”

第二课时

〖教学要点〗

１、串讲课文。

２、理清故事情节、掌握结构。

３、正确理解文章中心意思。

〖教学过程〗

一、导入

上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。

二、正课

１、朗诵课文。

２、理内容、明结构：

⑴本文叙述一个什么样的故事？

叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？

据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

关键在于高潮和结局都集中在第４段，第３段不是高潮，第２、３段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。

⑵本文前四段与第５段在表达方式上有什么不同？

前四段是记叙，第５段是议论；前四段是讲故事，第５段是评故事。

本文的整体结构应该怎样认识？

本文整体上可分两大部分：

第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。

３、每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。

同学们发言。如：

晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。

一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。

投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。

投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。

仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。

后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。

并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。

转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……

４、问题探讨：

⑴由此我们可知狼的本性是怎样的？

贪婪凶恶：……

狡诈阴险：……

⑵文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法）

心理描写。

动作描写。

由此可见屠户是一个怎样的人？

机智勇敢、敢于斗争、善于斗争。

⑶文章最后一段议论有什么作用？

⑷这篇文章给我们什么启示？

三、小结

本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。

建议作业：

练习：教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。

教师点拨：

为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。

１、设置环境。

２、添加动静。

３、加上声色。

４、安排远近。

５、配上衬景。

６、表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。