《狼》教学设计

【教学目标】

１、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译、背诵全文。

２、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。

３、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

４、激发学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解和看法。

【教学重点】

理解课文内容，积累文言词语，并能正确地翻译、朗读全文。

【教学难点】

引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

【课前预习】

１、借助注解或字典自行解决生字，每个生字注上拼音后大声地读三遍；

２、朗读课文三遍，并能借助注解初步理解课文内容。

【教学过程】

一、导入

（多媒体展示“狼”的图片。）

同学们，认识“它”吗？……大家学过有关“它”的哪些故事？或者是有关“它”的哪些成语？学生交流……能说说你对“它”的印象是怎么样的？学生交流……

过渡：这节课，我们再来学一则关于“狼”的故事，请大家打开课本，看看蒲松龄笔下的狼又是怎么样的？（板书：狼蒲松龄）

二、范读课文，把握大意

教师朗读全文。

要求：请大家仔细听，特别注意听清生字的读音和语句的朗读节拍，然后，要求大家用一句话概括出这个故事的大意。

学生概括：一个屠户杀死两只狼的故事。

过渡：屠户为什么要杀狼？他又是怎样杀死这两只狼的？

三、朗读课文，理解文意

请大家自由地朗读课文，同时把课文中描写狼的语句用横线划出来。

（板书：狼）

１、学习关于“狼”的语句：

指名朗读课文中描写狼的语句

请大家口头翻译这些语句

温馨提示：如果碰到不能翻译的词句大家想想该怎么办？

学生交流……教师指导：

看注解、查字典──推断：

⑴根据上下文语境推断；

⑵由已有知识推断──用笔标出──讨论解决。

学生自由译读，勾画疑难词句。

质疑释疑：

想一想这些语句主要从哪两个方面对狼作了具体生动的描写？这些描写突出表现了狼的哪些特性？

动作、神态，贪婪狡诈。

过渡：这两只贪婪而狡诈的狼又是怎样被屠户杀死的呢？

２、学习关于“屠户”的语句：

请大家把课文中描写屠户的语句用波浪线划出来。

指名朗读课文中描写屠户的语句。

请大家口头翻译这些语句。

学生自由译读，勾画疑难词句。

质疑释疑：

想一想这些语句主要从哪两个方面对屠户作了具体生动的描写？这些描写突出表现了屠户的哪些特性？

动作、心理，机智勇敢。

过渡：屠户凭自己的智慧和勇气杀死了两只贪婪而狡诈的狼，读了这个故事，你有什么感想？

３、理解寓意，学习最后一段：

学生交流感想和看法……（如：故事讽喻像狼一样的恶人，不论怎么狡诈，终归要失败。又如：故事告诫我们，对待像狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。）

看看作者对这件事又有什么看法？

指名朗读最后一段并翻译。

分析作用：议论，点明故事主题。

４、集体朗读全文。

过渡：接下来，我们请大家以第一人称，用现代汉语来讲述这则文言故事。为了便于讲述，我们先来列一个故事提纲，请大家用最简洁的文字概括出每一段的大意。

四、理清故事情节，用现代汉语讲述这则故事

列出故事提纲（板书：遇、惧、御、杀）

教师小结：这个故事情节曲折，描写生动，趣味性很强，很适合我们讲述，请大家赶快准备吧（完成板书：曲折生动）

指名讲述。

纠正讲述中不正确的字词。

五、阅读迁移，拓展思路

从我们所学的故事以及我们刚才所说的那么多关于“狼”的成语中来看，我们中国传统文化中，狼往往是以凶残、狡诈、阴险、贪婪的形象出现的，是令人可憎可恨的。那么，狼是不是还有它的另一面呢？请看材料：《牧羊女与独眼狼》

１、看后同学们交流各自的看法

２、说说教师的看法：当我看到这则材料时，我第一反应是惊奇；然后它还引发我对人与动物关系的思考，人与动物和谐相处竟然可以创造出“与狼共舞”的美好境界，真是不可思议！

３、如此奇异的故事，如果被蒲松龄碰到了，大家想想老蒲将会怎么做？──把它写下来，放入《聊斋志异》。

六、简介作者

蒲松龄（１６４０～１７１５）清代文学家，字留仙，世称“聊斋先生”，别号“柳泉居士”。淄川人（现在山东淄博）。他特别擅长写鬼写妖，代表作品《聊斋志异》。

《聊斋志异》是一个文言短篇小说集。“聊斋”：书房名，“志”：记述，“异”：奇异的故事。

七、布置作业（讲义）

１、背诵全文。

２、译读《聊斋志异》中的另外两则《狼》。

【板书设计】

机智屠夫惧狼贪婪

勇敢御狡诈

杀

曲折生动

【点评】

这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：

１、导入新课新颖生动。激发了学生的审美情趣，扩大了学生的想象空间。

２、疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下，是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释，然后请学生读、记。这节课不是这样，全无教师串讲之弊，而是放手让学生解决：自由研读；参照注释；回顾旧知；新旧比较；结合语境；自我揣摩；同学合作；辨析阅读；读顺句读；读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生以自行研读为主，辅以伙伴学习，合作攻关，效率比较高。