《生命　生命》教学设计

【设计简说】

《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

【教学过程】

一、以文本为例子，夯实阅读基本功

１、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

２、导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

３、介绍作者珍爱生命的故事。

杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，１９４２年生，北投国小毕业。１２时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在１９８０年，当选台湾十大杰出青年；１９８３年获国家文艺基金会散文奖；１９９０年获吴三连社会服务奖。于１９８２年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

４、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

⑴美读。

（叩击心灵，感知大意）

配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：

①小飞蛾在险境中挣扎。

②香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

③“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。

⑵精读。

（领悟内容，解读文意）

方式采用四部曲：默读课文──思考问题组──同桌讨论──组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：

①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。

②三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？

④用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

⑶品读。

（品评词语，咀嚼警句）

指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

⑷赏读。

（整体回味，领略精妙）

让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲

利用课后同题文章《生命生命》（美国克伦·沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论：

１、思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

（学生只要言之成理即可）

２、美国作家克伦·沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些？

提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

３、美国作家克伦·沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些？

提示：

⑴课文选取三件事，克伦·沃森的《生命生命》选取一件事。

⑵课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦·沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

１、听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

２、讲美国著名作家海伦·凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

３、讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

【板书呈现】

叙述议论

小事 思考

飞蛾的求生欲生命的意义

香瓜子的生命力生命的价值

自己的心跳生命的把握

铺垫感悟、珍惜