《童趣》教学设计

【学习目的】

１、反复诵读，品味深透于文中的童真童趣。

２、初步培养借助注解、工具书自主理解文言文文意的能力。

３、学会围绕课文提出问题，初步培养问题意识。

４、联系自己的生活体验，体味人生。

【学习重点】

１、初步培养借助注解、工具书自主理解文意的能力。

２、反复诵读，品味深透于文中的童真童趣。

【学习难点】

１、学会围绕课文提出问题，初步培养问题意识。

２、初步培养借助注解、工具书自主理解文意的能力。

【教材分析】

本文是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，生动地描述了观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表现了童年生活的乐趣。

【教学设想】

〖教学方法〗

点拨诱导：适时点拨、启发诱导。

〖学习方法〗

１、朗读法：

２、自读求疑：

在老师的引导下学生自读课文，圈点疑难文句，培养良好的读书习惯和求真求准的钻研精神。大胆质疑，自己寻求解决的途径和方法。

３、讨论释疑：

充分调动学生的主动参与意识，共同讨论解决疑难问题的办法，借以培养学生分析问题、解决问题的能力。

〖教学课时〗

两课时。

〖媒体设计〗

文言文朗读的配乐。

幻灯显示部分教学内容。

〖教学过程〗

一、导入新课

１、你知道什么是文言文吗？随便说，知道多少说多少。

２、指定学生回答：你喜欢文言文吗？为什么？

３、师明确学习文言文的意义。

⑴文言语言典雅、简洁。

⑵文言文是民族语言之根，是中华文化的语言载体。

４、我们要怎样学好文言文呢？今天就以《童趣》为例进行这方面的探讨。

二、解题

１、《浮生六记》简介。查字典解释“伉俪情深、跋等”。

２、“闲情记趣”的解释闲情：清闲、无拘无束时的情致；记趣：将乐趣、情趣记录下来。这个题目中蕴涵着对童年生活的无限留恋。

三、整体感知课文

１、通过各种方式朗读课文：

⑴选择自己的阅读习惯读课文。要求：读准字音。

⑵同桌以“一听一读”的方式合作学习。不会读的，自己想办法找到解决的途径。（人可备一本《古汉语常用词典》）

读的过程中引导学生研讨“为”的读音，查字典根据意思明确读音，从而了解汉语音义结合的特点。

⑶指定一生读，正音。其他同学在听读的过程中，说说哪些句子读来不顺畅？应该怎么读才好？（初步感知停顿）

幻灯显示有难度的读音巩固落实双基，如：童稚、藐小、鹤唳云端、凹凸、土砾、沟壑、怡然自得等。

⑷读准字音仅仅是文言文的初步的要求，是拿到一篇文言文首要解决的一步。

但文言文还有更高的朗读要求：

幻灯显示：

平稳──字字珠玑

舒缓──疏通词句承接

从容──给读者以思索的空间整体平缓

深沉──达到探幽发微的目的

古人吟诵总是闭上眼睛摇头晃脑，有些音还拖得很长。我们可以试试。朗读文言文的基本功夫在于把词语拓开，以便更多地容纳表露那些不见诸文字的涵义、意蕴。

⑸四人合作朗读。

２、猜猜文意：

古人云：“书读百遍，其义自现。”刚刚我们也读了好多遍了。这篇文言文到底讲了什么内容？你了解了吗？

生畅所欲言。师注意引导学生仔细倾听同学的发言，特别对不同的意见大胆地提出自己的看法。形成猜读的其乐融融的学习气氛。

３、师点拨引导：

⑴师引导总结文章思路：

幻灯显示：

本文具体叙述了幼时的两件趣事。第一件趣事是把“＿＿＿＿”想像成“＿＿＿＿”。

第二件趣事是观看的情景，作者把这份乐趣称之为“＿＿＿＿”。

⑵思考：童年的沈复是位怎样的孩子？（富于想像、幻想）

要想真正走进沈复的这个奇特的童年世界，获得美的享受。我们必须要展开自己丰富的想像翅膀，要把语言文字创造成一个个画面。

四、具体自主研读

１、指导理解文意的方法：

⑴文言文语言典雅、简洁。它的一个字往往就是我们现在的一个词。所以在理解文意的时候，可用组词法来理解。

举例：林──树林

⑵有些字用组词法不能理解，就想想能否换用另一个词。

举例：首──头；昂──抬起。

⑶成语是表现力极强的词汇，恰当地运用成语，可使语言更加精练、鲜明、生动。为了更好地使用成语，丰富词汇，恰当的表情达意，要对成语要多学多记，从内容意义上理解成语。解释时不妨采用讲述大意的办法。

方法指导：

①抓关键字理解。

②串讲词义。

③再看比喻义或引伸义。

课堂练习：课后研讨与练习。

２、自读质疑：

疑是思之初，学之端。

可疑而不疑者，不曾学；学者须疑。

愈悟则愈疑，愈疑则愈难，故学者非悟之难，而疑之难也。

学起于思，思源于疑。

⑴自由诵读，对照注解与工具书自主研读课文，圈点疑难文句。

⑵质疑，学生就疑难文句提问。

⑶四人讨论、交流。（理解文意时不求字字对齐。）

师总结：自读、圈点课文是阅读文言文的一种很有效方法。理解中有障碍要敢于向老师同学质疑，在与同学一起解决疑难问题时，要积极参与，培养求真求准的钻研精神和合作精神。希望同学们都能养成这种良好的读书习惯。

３、欣赏品味：

⑴诵读课文，品味文中精美词句。

⑵推荐精美语句，师生共同交流。

（展开想像、联想，以“我仿佛看到了……”的句式来品味语句。

⑶四人合作回顾美点评析，作好书面点评，拟培养不动笔墨不读书的习惯。

①余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫……

睁大眼睛对着太阳，可能想像着太阳世界的精彩，憨态可掬，童真童趣便融于其中，此时的“童稚”，一面细察毫末，一面浮想联翩、想入非非，其乐趣以远超出事物本身，真可谓“神游其中，怡然自得”。

②徐喷以烟……怡然称快

栩栩如生，很可爱。“徐”、“唳”非童稚不能为，非童稚不能想。仿佛看到了素帐中拍手称快的沈复！表现出作者幼时富于想像、幻想的性格特点。

五、体验童年

前苏联作家乌斯托夫斯基说：诗意地理解生活，理解我们周围的一切，这是童年给予我们的最宝贵的馈赠，谁要是在成年之后的漫长岁月中没有失去这一馈赠，那么，他就是诗人或作家。

学了这篇课文后，你是否也曾有过类似沈复的情趣呢？说说好吗？《童年》为背景音乐，营造氛围。

六、布置作业

１、积累文中的美词美句，抄录在笔记本上。

２、背诵课文。

３、用讲述大意的方法理解以下成语：

遐迩闻名敝帚自珍狼狈不堪韦编三绝

【教学反思之文言文教学】

本文教学进度难以完成。由于课堂上既要培养学生自主、合作、探究的学习方法，又要激发学生的学习积极性，因而教学进度就被拉下来，略读课只安排一个课时，但实际上安排两个课时才能完成。

文言文教学应把主要力量放在诵读上。学生一读读准字音，二读读清停顿，三读读出文言文的语气，四读猜读文意。朱熹曾说过：“学者观书，无须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自现’谓读得熟则不解说，自晓其义也。”

但熟读也不是绝对的。熟读需与精思结合，将疑难处标出来，或讨论或查工具书或请教别人，以求解决。