漫游语文世界──人教版课标教材七年级上册综合性学习２的设计与评析

【设计依据与教学目标】

１、设计依据：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”开展“漫游语文世界”的语文综合性学习活动，可以使学生认识语文与生活有着密切的联系，明确生活中处处有语文。通过活动，让学生走出课堂，走进生活，让学生从生活的大课堂中学语文、用语文，培养学生语文实践的能力和合作探究精神。

２、本课的教学目标是：

⑴通过这次综合性学习，让学生认识语文与生活的密切联系，了解语文学习资源和运用语文的关系，沟通课堂内外、课本内外和学校内外的联系，开发和利用社会现实生活中的语文学习资源。

⑵引导学生搜集家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，了解社会上语言文字使用中的不规范现象，培养学生规范使用汉语的意识，提高学生搜集、筛选和处理信息的能力。

⑶通过写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。

【教学过程与教学策略】

一、创设情境，引入主题

同学们，你们知道吗？我们生活在一个语文的世界里。生活中处处有语文，无论是读书看报，与人聊天，还是听相声，看电视，逛商场，常规的或新奇的，别扭的或富有艺术性的，只要留心观察，随时注意语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题，那么，语文世界有多大？语文世界里有些什么呢？语文世界是很广阔的，有人说过：“生活有多宽广，语文的外延就有多宽广。”语文世界是丰富多彩的，这里不仅有各种文学作品，就连生活中耳闻目睹的春联、广告、店名、流行语等，都是语文世界的一个部分。今天我们一起去漫游语文世界，与语文来一个亲密接触。

（通过启发谈话，引导学生直接进入活动课的主题，从而激发学生的学习兴趣。）

二、课前观察调查，搜集整理资料

１、分组：

学生综合性活动方案（总表）

学生综合性活动方案（分表）

──小组分工计划表

小组组长：姜明菁（组织活动与组织评价）

根据学生的生活环境和兴趣爱好，由教师指定或学生自愿组合，将全班分成五个小组参加五项活动，分别开展搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名、古今对联的活动。每组由学生推选出小组长，并明确各组的任务。

⑴公益广告集锦组──负责搜集各种公益广告，并进行分类，评价这些广告在社会生活中的作用。

⑵新新词汇组──负责搜集新词、新流行语、新外来语，感受社会与生活的变化。

⑶错别字门诊组──负责搜集街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字，以及一些错别字的典故，认识错别字在生活中的危害性。

⑷精彩店名举隅组──负责搜集店并分类、评价。

⑸对联集锦组──负责搜集精妙的对联（包括春联、楹联），了解其由来和出处，并进行欣赏和评价。

完成分工时间表

２、制订活动方案：

⑴示例引路：

教师出示下面的活动方案后，组织学生讨论：下面是某班“古今春联集锦”组制订的活动方案，评一评，这个活动方案好在哪里？你认为还可以作哪些修改？

⑵仿照以上“示例”，各小组讨论制订活动方案。

３、开展活动，搜集整理资料：

⑴指导学生利用课余时间走进生活、走向社会，通过读书看报、与人聊天、看电视、上网、逛商场等途径搜集资料，各组学生以搜集本组的资料为主，兼职其他。

⑵筛选整理资料：

在观察、调查搜集资料的基础上，让学生分组进行筛选、梳理所搜集的资料，使搜集的资料系统化、条理化，为课堂交流作好准备。

三、课堂交流，展示活动成果

课堂上教师只是组织者，由各组代表作主要发言，其他同学可作简要补充。座位采用小组围坐的形式，教师走下讲台置于学生中间，对各组发言可作简要点评，以鼓励为主，让学生感到教师既是他们学习上的指导者，又是可以进行思想交流的朋友。

课堂交流的形式多样，可以采用汇报式，可以采用电教演示式，可以采用表演式，还可以采用综合式。

下面介绍某校开展“漫游语文世界”活动课堂交流的几个精彩片段：

１、错别字门诊组：

主持甲：欢迎同学们来到我们组的语文世界。现在由我带领大家漫游语文海洋。我们组活动的题目是：“莫把错别字当小事”。我们组同学利用假日的时间，到大街小巷寻找错别字。让我们一起来分享他们搜集的成果。

（两位同学拿出事先搜集好的有价值的错别字，用两张大白纸抄下来，错的与对的放在一起，展示出来给同学们看，小主持人介绍错别字是在什么地方找到的，错在哪里。）

（小主持人介绍错别字情况挺有趣的，如：１、在一间商店看到大减价的“减”字写成“咸”，里面买“裤子”写成“富子”，“毛巾”写成“手巾”。２、在某工业区看到街头招工广告，将招工写成“招公”……同学们听了特别感兴趣。进一步了解了“生活中处处有语文”这个主题。）

主持乙：在现代契约社会里，有时误用一个标点，损失可是十余万元，请看我们从１９９２年６月１１日的《钱江晚报》上搜集到的一则资料──

三门县一家商行最近在与内蒙古呼和浩特市一家皮货收购站签订合同时，因误用一个标点符号，造成直接经济损失达十余万元。

在这桩买卖中，三门县这家商行作为买方，对羊皮的质量要求是大小４平方尺以上；无刀伤痕。但在购销合同上却写成：羊皮４平方尺以上、有刀伤痕的不要。这里该用句号的地方误用了顿号，意思变成４平方尺以上和有刀伤痕的羊皮都不要。这样羊皮大小要求刚好与原意相反。结果，卖方利用了合同上的这一破绽，卖给买方的尽是４平方尺以下的羊皮，优劣差价达十余万元。

师：汉字源远流长，瑰丽多姿，汉字是我们民族五千年文化的精髓。错别字的泛滥影响了汉字形象，影响到祖国语言的纯洁与健康，损害了国民的修养和素质，绝不是一件小事。让我们立即行动起来，从我做起，从现在做起，保证自己不写错别字，积极主动帮助他人消灭错别字，使错别字成为过街“老鼠”人人喊打，让错别字无处藏身。

（电脑显示这段话，再次让学生理解错别字的危害性，教育学生在日常生活中注意正确使用汉字。）

主持甲：针对上述情况我们小组拟了一份“关于不写错别字的倡议书。”

（倡议书内容略。两个组员事先把用大白纸写好的倡议书展示给同学看，主持人介绍倡议书内容，要求其他同学也行动起来，不写错别字。课后同学们都自觉地在倡议书上签了名。）

２、公益广告集锦组：

主持人：广告与我们的生活息息相关，是现代经济生活的组成部分。我们抬眼望见的、侧耳听到的、举手触摸的都是广告。其中一些广告是以公益、慈善、服务为目的，目的是要引起社会的关注、共鸣、同情和响应，这就是公益广告。在我们调查中，发现那些刻板的、生硬的、枯燥的公益广告不能赢得公众的好感和支持，而那些生动的、新鲜的、活泼的、富有人性化的公益广告往往深入人心，这样的广告越来越多，公益广告也温柔了不少。

请对比一下，下面哪些公益广告富有人性化。

禁止践踏草坪！

不要踩我，我会痛的。

请呵护我吧，我会更加美丽。

请将垃圾入桶！

垃圾桶：你知道我在等你吗？

请节约用水！

希望地球上的最后一滴水不是我们的眼泪！

义务献血光荣！

我不认识你，但我感谢你！

师：“温柔的公益广告”可以产生良好的社会效应，所以，广告语言要得体，要富有亲和力。人性化是广告实际效应充分发挥的关键。

３、新新词汇组：

主持人：语言是随着社会生活的发展变化而发展变化的，词语是语言中最活跃、最开放的，它是当代社会发展、精神文化变化的一面镜子。社会的变革促使大批汉语新词产生，大量新鲜词语进入我们的生活，影响着我们的思想、观念和行为方式，面对如潮的新词汇，我们不能视而不见，因为如果我们脱离了这个活生生的新词语世界的话，那我们不仅无法看懂、听懂这个世界，恍如隔世，甚至有时还会弄到无法生存的地步。

今天我们搜集了大量新词语、新外来语、新流行语，并把它们改编成一首歌：

我们都是新人类

中国加入世贸了，成了！

足球冲出亚洲了，牛了！

北京申办奥运会，心愿终于实现了，好了！

全国人民笑开颜，敲锣打鼓放鞭炮！

都说……咯……

俺们那旮有了克隆牛……

俺们那旮有人叫白领……

俺们那旮都用伊妹儿……

俺们那旮个个是网虫……

俺们那旮晚上去蹦的……

俺们那旮流行买足彩……

俺们那旮都是新人类……

俺们那旮都过新生活……

“世贸、申奥、克隆、网虫、足彩、蹦的”扑面而来的是新事物、新的流行语汇，作为新时代的新人类，我们千万别被新生活所淘汰，我们要以最大的热情迎接新事物、新词汇的到来。

四、课外活动延伸，激发成就动机

１、编册子、出墙报：

课后发动学生进一步充实小册子的内容，作为成果在班上展览，同时将学生活动后的感想和体会展示在张贴栏里，并以这次活动为主题出一期墙报。

２、在下列题目中任选一题，写一篇作文。

⑴我从中学到了语文。

（横线上可以是“报刊”“游戏”“影视”“聊天”等词。）

⑵关于规范街头用字的建议。

⑶记一次语文综合实践课。

【评析】

以上教学设计体现了以下三方面的特色：

第一，教学流程体现综合性学习的特点。在本教学设计中，采用了“创设情境，引入主题→课前观察调查，搜集整理资料→课堂交流评议，展示活动成果→课后活动延伸，激发成就动机”的教学流程，这样的教学流程，不仅符合“实践→认识→实践”的认知规律，而且有利于沟通语文与生活、书本学习与实践活动之间的整体联系，从而促进学生语文综合能力的提高。

第二，突出学生的主体地位。在本教学设计中，让学生根据生活环境和兴趣爱好，自愿组合活动小组，让学生自行设计活动方案，分工合作搜集与活动主题有关的资料，充分体现学生是综合性学习的主人，这种设计，既可以调动每个学生自主参与的积极性，又可以培养学生的合作精神和合作能力。

第三，注重探究和研究的过程。例如，在本教学设计中，组织引导学生探究生活中的语言现象，是学生研究某一问题的开始。可以想象，学生面对社会生活中生动有趣的语文材料时是多么惊奇与兴奋。惊奇与兴奋之后，开始关注、探究某一方面。这时每个学生对某一方面的语言材料都会有一番自己的探究与独立分析，每个学生在这一过程中都会有独特的感受与体验，每个学生都会对说普通话、写规范字以及对学好语文、用好语文有不同程度的理解与体会。而这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。更重要的是，他们尝试过探究的方法，经历了研究的过程，探究精神与研究能力得到了锻炼。