《探索月球奥秘》活动设计

【教学内容】

《探索月球奥秘》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第四单元的“综合性学习”内容。本课是在让学生自主搜集了有关月亮的诗歌、谜语、民间故事及科学数据等材料并进行知识竞赛之后的作文指导课。

【学生分析】

七年级的学生正处在一个多梦多思的美好岁月。他们好奇心强，特别是对自然界的各种现象有着一种出于本能的探求欲望。他们的心地普遍比较纯洁，写作上带有唯美的叙事特点。虽然他们充满着想像力，但是想像的内容往往不着边际，没有现实基础。教师既要充分地调动学生的想像能力，又要引导学生将这种想像引向正确方向发展。

【设计理念】

新课程倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体。新课程又将写作教学同口语交际、综合性学习融为一体，这将引起写作教学的同步改革。新课程中的作文教学应该让学生成为搜集写作材料、构思文章、批改讲评习作的主人。让他们充分体会到积累材料、产生奇思妙想和得到他人肯定的快感。

【教学过程】

一、导入

上节课我们每一位同学都表现得很出色，从大家的神情之中我看得出同学们很兴奋、很开心，大家是在享受一节语文课。可是我有一点担心，同学们热热闹闹地上了一节课后有没有学到知识呢？（停顿，等待学生反应）哪一位同学说一说，你在上节课学到了关于月亮的哪些知识？

此环节是让活动课和作文指导课联系起来。学生在回忆上节课内容的时候也为随后的写作训练做好了准备。

学生陆续说出上节课关于月亮的若干知识点。教师列出八个词条，提问：请一位同学为这些词条分一下类，并说明理由。

（学生能够看出词条可以按照科技性知识和人文性知识来分类，同时提醒学生搜集到的资料要进行一定的分类整理，这样才能更有效、更科学地利用这些资料。）

二、联想想像训练

１、在屏幕或黑板上出示一圆圈，请学生说一说，由这一圆圈你会想到什么。

（这是想像训练的引子。学生自由回答，答案越丰富越好。教师根据实际情况进行适当评价。）

２、如果把这一圆圈看作是一轮圆月，你又会联想到哪些事物或情景？

（想像联想的范围被限定了，但是答案依旧是丰富多彩的。）

３、乐圣贝多芬有一首非常著名的作品《月光奏鸣曲》，有谁能为我们介绍一下这首曲子的创作背景？

（对学生回答力求简练，而对贝多芬创作此曲时的环境、心情要介绍充分，为接下去的听音乐想像训练作准备。）

４、请大家闭上眼睛来聆听这首曲子，然后你可以发挥想像，告诉我你听到了什么？

营造平静轻松的气氛，使学生沉浸在舒缓优美的乐曲声中。学生的回答肯定是五花八门的，只要他们的想像结果符合乐曲的基调都要进行适当的鼓励。

５、我这里有一位同学自己写的一篇《〈月光奏鸣曲〉遐想》，请大家来分析一下文中有哪些联想和想像。

（四人小组进行第一次合作，训练对已有的材料、观点进行整理、概括的能力。对于同龄人写的文章读起来更有亲和力，理解起来也比较容易。在这个环节中应该让学生认识到什么是联想和想像。对于联想和想像的概念不一定要仔细讲解，甚至不必要求学生对联想和想像进行区别，只要弄清楚想像和联想同真实的描写、记叙是不同的就可以了。）

６、这位作者的想像和联想合理吗？我们运用想像和联想时应该遵守哪些规则？

教师对学生的回答进行总结，达成以下几点共识：

⑴联想和想像要有现实基础。

⑵联想和想像的成果要有一定的价值。

⑶联想和想像要围绕着一定的中心。

通过对范文的分析使学生认识到联想和想像不是随心所欲、漫无目的的。

７、依据这些规则，进行实践。小试身手，串词成段。

第一组：月亮、菊花、日记、思乡；第二组：月球、电脑、望远镜、成功。

（四人小组进行第二次合作，每一个小组自选一组词语进行写作，尽量让小组每个人的想法都融入到共同创作的文章中。）

８、小组互评，取长补短。

每个小组将创作的片段进行朗读，其他小组根据刚才归纳的几条原则对其进行评价，教师对学生中肯的评价进行肯定，对评价中的不足进行补充。

９、根据其他同学所提的建议对文章进行快速修改，教师抽取一篇，检查是否达到要求。

整个训练过程体现了由实践到认识，再实践、再认识的科学方法，环环相扣，逐步提高。

三、作业

以“月球”为话题，展开合理想像，写一篇五六百字的文章。

最终全部放开，没有主题的限制，没有文体的限制，让学生获得自由的想像空间，但是，通过以上的训练绝大多数学生肯定能够做到按照一定的规范进行写作。

【自我评析】

中学生完成一篇作文的写作过程一般分为如下几个步骤：审题—构思—写作—修改，而作为作文教学全过程则还应包括写作素材的积累、写作前的提示、作文的批改及评讲。在这次作文课上学生多次体味了作为学习主人的快感。

１、做了一回积累写作素材的主人。

这次作文的写作素材绝大多数来自课前搜集的关于月亮的资料。搜集材料之前学生进行了自由组合，形成了一定的合作小组，组成怎样的学习团队是由他们自己决定的。搜集的内容课本中有所提示，布置活动任务时班内也进行了一定的讨论，罗列了很多搜集材料的方向。学习小组根据小组自身的实力和兴趣有选择地进行搜集，所以积累什么样的素材也是由学生自己作主的。在素材的呈现方式上每个小组力争与众不同，即使是相似的小册子，里面的排版、绘图也充分体现了每个小组的特色。在材料的呈现方式上，更加体现了学生的自主性。

２、做了构思和写作的主人。

这次作文训练的目的是激发学生的想像力，并使学生的想像走上正轨，而非胡思乱想。由紧到松，设置了四次的想像和联想训练。分别是：由一个圆圈展开联想想像，由月亮展开联想，由《月光曲》展开联想，由两组词展开想像联想。这些训练虽然有一些规则的限定，但是学生的自主性还是很强的，所以学生的回答也是五花八门的。最后的作业更是放开了学生的手脚，让他们有更广阔的天地驰骋。

３、批改作文和讲评作文的主人。

作文的批改讲评是写作指导中非常重要的一步。在重要的环节中更要让学生发挥重要的作用。在这次写作指导中，学生有多次可以发表见解的机会，可以对别的同学的作品进行口头点评。比较重要的有，在串词成段的练习中和小组讨论时，学生可以对别的同学的说法进行点评，互通有无，最后确定一种小组成员都认同的故事情节；对每一组的作品进行点评更是一次全班性的讨论，是全班同学思想的碰撞和智慧的集中。

让学生成为写作的主人就是要尊重学生心理发展的规律，尊重学生的兴趣，尊重学生的内在需要。学生成为课堂的主体，不仅要有外在的表现，学生说得比老师多，更要有内在的体现，让学生的内心世界得到应有的尊重。