《风筝》教学设计

第一课时

一、默读：要求整体感知

二、整体感知

１、笼统提问：

──这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？

２、启发提问：

──为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺？

──为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

──鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？

三、再默读：要求细致理解

１、遇生字生词，看注释，查词典：

注音：蜈蚣（）瑟（）缩

解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣。

２、遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号。

四、朗读

五、质疑

将问题分为四组，１～２段的疑问为一组，３～４段的为一组，５～８段的为一组，９～１２段的为一组。

六、内容研讨

学习方式：四人一组，合作研讨，教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。

第一组问题：

１、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

引导法：比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情。看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”，注意末段所说的“悲哀”，理解“悲哀”之情。

２、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

引导法：提示一下，作者把风筝看作春天的象征。

第二组问题：

１、第３段、第４段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

引导法：专读有关句子，体会思想感情。

２、对“我”的描写，流露了什么感情？

引导法：专读有关句子，体会思想感情。

七、朗读前四段

八、作业

“研讨与练习”一①②。

第二课时

一、继续研讨

第三组问题：

１、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”？

引导法：把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”。

２、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

引导法：朗读体会；调动直接与间接的生活经验。

第四组问题：

１、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

引导法：从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的？

２、为什么说“带着无可把握的悲哀”？为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义？

引导法：从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么？

二、朗读全文

三、语言运用

１、_______________憔悴可怜模样。

２、_______________吐蕾。

３、__________________严冬的肃杀。

４、呆看着_______________________出神。

５、______________，他惊呼；_____________________，他高兴得跳跃。

６、________________恍然大悟似的，_____________________。

７、__________________在尘封的什物堆中_______________________。

８、__________________很惊惶地_________________________。

９、______________________________破获秘密。

１０、这样苦心孤诣地________________________。

１１、论____________，论______________，都____________________。

１２、___________________________一幕，忽地在眼前展开。

四、作业

“研讨与练习”之三。