《皇帝的新装》教学设计

【教学目标】

【知识目标】

1、积累字词，掌握“炫耀、称职、滑稽、头衔、呈报、陛下、精致、勋章、赏赐、御聘爵士、骇人听闻、随声附和”等词语的读音及词义。

2、了解有关童话的文学常识，理解文章蕴含的思想内容。

【能力目标】

1、作阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理解写作思路。

2、在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。

3、理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。

【德育目标】

多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。

【教学重点】

1、从语言、心理描写中感知人物形象。

2、增补课文情节，进行想象思维训练。

【教学难点】

对童话主旨和借助夸张、想象反映生活的写法的理解。

【教学方法】

1、朗读法。在感知课文内容基础上，进行分角色朗读，激发阅读体验，准确把握人物形象。

2、讨论法。就情节发展、传神写法和课文主旨的解读设疑，更鼓励学生提出疑问，组织课堂讨论、合作探究，深入品评童话故事。

3、探究拓展法。如故事情节的增补训练，改编剧本、童话主题的多元阐解。

【教具准备】

多媒体 CAI 课件、录音机、教学磁带、投影仪。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

【教学要点】

整体感知课文情节脉络，分析皇帝这一人物形象。

【教学步骤】

一、导语设计

设计一：同学们，服饰是一个地域、一个民族文化的厚重积淀，尤其在当今它已衍化为一种个性审美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，还在于蔽体遮羞。世界上是否会有看不见的衣服？一个天才的想象。如果有这样的衣服可以穿在身上，那么赤裸的身体倒成了能够看得见的，可见，回答只能是没有。然而，有人却用“看不见的衣服”骗倒了皇帝，骗倒了大臣，骗倒了满京城的人……安徒生的童话《皇帝的新装》（板书文题），将给我们讲述故事的前因后果……

设计二：用讲童话故事的方法导入。

同学们，诗意的童话故事装点着我们幸福的童年记忆，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》等，哪位同学能流畅生动地讲出一个自己最喜欢的童话给大家听呢？（待1~2名同学讲完后）优美的故事总是令人醉心的。今天，我们一起倾听十九世纪丹麦童话大师安徒生给我们讲《皇帝的新装》（板书文题）。

二、背景材料：安徒生和童话

投影：

1、安徒生（18０5～1875），19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动，语言朴素。

安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口，到今天乃为世界上众多的成年人和儿童所传诵。

2、童话：

童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

三、听朗读录音，勾画出下列字词，掌握其形、音、义

多媒体显示：

1、注音：

炫耀（xuàn）称职（chèn）滑稽（jī）赏赐（cì）

爵（jué）士御聘（pìn）骇人听闻（hài）

随声附和（hè）勋（xūn）章

2、释义：

滑稽：（言语、动作）引人发笑。文中是荒唐的意思。

骇人听闻：使人听了非常吃惊。

随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。

称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。称，适合、相当。

精致：精巧细致。

呈报：报告（上级）。

炫耀：夸耀。

四、整体感知，理清情节脉络

1、请同学们默读猜想故事情节。

这篇童话，充分体现了作者天才的想象能力，极尽夸张之能事。同学们边读边想，每到一个新情节的开头，自己停下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想象的情节同课文作比较，体会安徒生丰富、精妙的想象力。

例如：

读到“为了穿得漂亮”，可以想象这个皇帝图漂亮到了什么程度。

读到“来了两个骗子”，可以想象这两个骗子会怎样行骗。

读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想象这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。

读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想象这个皇帝看到骗局又会有什么表现。

读到“第二天早上，游行大典就要举行了”可以想象宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。

2、“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。

请同学们快速浏览文章，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概。

学生概括，教师归纳：

皇帝对新装的痴迷（引子）→骗子投饵诱皇帝上钩（开端）→两大臣和皇帝去看新装（发展）→皇帝穿新装参加游行大典（高潮）→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露（结局）

课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪新装的思路安排情节的。

3、有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？

就学生丰富多彩的选字，小组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛选。最后达成共识，选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开，即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。

4、请同学们就下面设定的情境，展开大胆想象，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想象丰富、情节生动的特色。

⑴有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情___________（想象一下，皇帝的反应）

⑵老大臣走后，两个骗子___________（想象一下骗子会说什么）

⑶城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么？

⑷皇帝看到新装后，回到宫里___________（（想象皇帝想什么，做什么）

⑸游行大典后，皇帝回到宫中___________（（想象他会怎么做）

⑹假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展？

5、按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意突出关键性的情节和细节。

五、研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形象

1、朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。

就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：

⑴他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园──除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

第一句强调的重点是什么？“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张，它有什么表达效果？用一句话概括这段话的内容。

⑵“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。

皇帝为什么会“感到不大自然”？这段自相矛盾的心理活动说明了什么？

⑶“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意！”

皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？

⑷不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”？

学生讨论、回答，教师明确：

⑴这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。

⑵联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。

这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。

⑶一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。

⑷为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。

2、就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个_______皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定位，并说出你的理由。

学生回答，如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。

小组讨论辨析，选定“自欺欺人”。童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。

六、课堂小结

《皇帝的新装》是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想象，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑声，恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。

七、课堂练习

投影显示：

完成下列题目：

1、童话是儿童文学的一种，常通过丰富的__________和______来塑造形象，反映生活，对儿童进行教育。《皇帝的新装》这篇童话的作者是_____（国家）作家_________（姓名），他的童话作品还有_______、______、_______等。

2、下列句子不是心理描写的一项是（）

Ａ、“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。”

Ｂ、“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去。”

Ｃ、“我什么也没有看见！”

Ｄ、“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

3、童话通过丰富的想象和夸张来叙写故事，表现主题。指出下列句中没有运用夸张手法的一句是（）

Ａ、城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。

Ｂ、他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子。

Ｃ、他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

Ｄ、（他们说）“这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。”

4、皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因为他相信骗子的话（多项选择）……（）

Ａ、他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。

Ｂ、这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。

Ｃ、任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

Ｄ、这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！

【参考答案】

1、想象夸张丹麦安徒生《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》

2、Ｄ

3、Ｂ

4、ＡＢＣＤ

八、布置作业

作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想象和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢？是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。

第二课时

【教学要点】

就课文的内容，如主题解读、特色写法等展开深入研讨，并以分角色朗读加深体悟。

【教学步骤】

一、检查作业

小组成员相互传看，每组推举1~2篇有创新的优秀习作在班上交流，学生评议。

二、问题研讨

1、教师范读全文。

2、学生思考、讨论下列问题：

⑴骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？

⑵写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。

⑶这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么？

⑷说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢？

⑸对于这篇童话的主题，你怎么认识？如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看？

学生回答，教师点拨、明确：

⑴童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。

⑵三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。

①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。

②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。

③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。

⑶作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀！”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。

⑷鼓励学生谈出真实、有创新的想法。

⑸对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了文章其他文化底蕴的开掘。

“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”（安徒生语）。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，鼓励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点──虚伪的批判。

三、分角色朗读

1、听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。

角色形象及语气特征提示：

⑴旁白：语气亲切、自然，语调平缓。

⑵皇帝：语调傲慢、神情自负。

⑶骗子：油腔滑调，阿谀奉承。

⑷老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。

⑸诚实的官员：故作姿态，语调低沉。

⑹骑士们：随声附和。

⑺典礼官：讨好皇帝，语调温柔。

⑻百姓们：不敢说真话，心里明白。

⑼小孩子：天真单纯，高声叫了出来。

⑽小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。

另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。

2、选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。

3、讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢？

学生回答，教师归结：

⑴说假话的人大多有私心杂念。

⑵昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。

⑶骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。

四、课堂小结

一篇《皇帝的新装》，一场欺骗的闹剧，在嘲讽、讥笑过后，总觉诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎样去呵护、去坚持，让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会只是善良的翘盼。

五、课堂练习

比较《皇帝的新装》与西班牙民间故事《卢卡诺伯爵·赤身裸体的国王》，体味安徒生创作上的匠心独运。

多媒体显示：

故事梗概：

从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，这种料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想象中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。

最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。

明确：《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得很漂亮的皇帝的愚笨相来作比喻。

六、布置作业

请同学们根据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。

【板书设计】

皇帝的新装

（丹麦）安徒生

 

 

【活动与探究】

1、演课本剧：按照剧本的改编情形，集体修改润色，在班级中挑选适合角色形象的演员进行排练、演出。演出后请大家评议。

2、班级童话故事会：每小组推举一名演讲水平较高的同学，精心选择新颖、生动的童话故事，小组成员集体润色加工，参加班级童话故事会。抽选代表进行点评，教师作总结发言。

3、下面是一篇小小说，原作的结尾已被删去。请仔细阅读，领会作品主旨，然后给它另写一个结尾。

石枕

小映九岁那年，在河边的乱石滩上跌伤了腿。

幸好小映的爷爷就是有名的游方郎中，他的腿伤才及时得到了治疗。无奈伤势不轻，拨筋接骨之后，只治愈了外伤，关节、肌肉依旧疼痛难忍，即使扶了双拐，也难以行走，不得不卧床度日。

一天，小映看见爷爷在床前叹息落泪，便问：“爷爷，你怎么哭了？”

“你的腿已经废了。”

小映听罢，哇的一声哭了，当即跪在床上说：“爷爷，你是医生，你救救我吧，我不能没有走路的腿呀！”

爷爷思忖良久，说：“要根治腿伤，除非你能在三年之内找到碰伤你腿的那块条石。找到之后，把条石凿磨成石枕，用以醒脑镇痛、散血化瘀、舒筋活络。如此，腿伤可不治而愈。倘若在这三年内你找不回那块条石，你爷爷就无能为力了。”

小映满怀信心地说：“碰伤我腿的是一块黑色条石，我认得它。我一定能找到它！”

自此，小映无论风雨寒暑，每天一大早就拄着双拐，连走带爬地去石滩，寻找那块条石。

一年过去了，小映没有找到那块条石。

两年过去了，小映还没有找到那块条石。

爷爷说：“河滩上的石头不会总留在原处，水涨水落会被冲往下游的。你到下游去找吧。”

于是小映到下游的河滩上去找。然而总是找不到那块条石。

三年的最后一天……

4、开放探究：快速阅读童话《富翁》一文，回答问题。

富翁

叶圣陶

有一个地方，孩子还睡在摇篮里，长辈就要教训他们说：“孩子，你们要克勤克俭过日子，专心一意想法弄到钱，装满你的仓库，你就成为富翁了。你就有一切权力，你什么事都不必去做，需要什么，花钱去买就是了。待你成了富翁，你就有福了！”凡是拿这一番话来教训孩子的，大家一致称赞，说是好长辈。

有一天，一个石匠为了给富翁造房子，到山里去开石头，忽然发现了一个非常之大的宝库，有几百亩宽，几百丈深，全是黄澄澄的金子。他快活极了，心想这样的好运道竟让他给碰上了，谁能料到成为富翁就在今天！他赶紧跑回去，召唤全家老幼，力气大的挑箩筐，力气小的提篮子，共同到山里去取金子。从清早直忙到天黑，全家老小都累坏了，算一算所有的金子，已经超过了最富的富翁。石匠心里想：“现在我是第一个富翁了。尊贵的舒坦的生活，从明天就要开始。明天我就不用做工了，好不快活！”

第二天，石匠不再去采掘金子，因为他已经成了第一富翁了。消息传到别人的耳朵里，谁不知道这是成为富翁的最便当的方法。于是大家都放下自己的工作，全都扶老携幼到山里去采掘金子。大家顾不得疲乏，直到挖到的金子超过了第一富翁才肯停手。大家都藏足了金子，自以为是“第一富翁”了，可是矿里的金子还只减少了十分之二三。

才几天工夫，那个地方的人都成了富翁。富翁照例用不着做工，这是何等幸福呀！可是从来没有见过的奇怪的事儿发生了。那些新成为富翁的人想：自己既然成了富翁，不可不买几身华丽的衣服，把自己打扮成富翁的样子。他们就带着满口袋的金子去服装铺买衣服。那些衣服是多么讲究呀，从前只能站在玻璃窗外边向里面看一两眼，如今可要迈着大步踱进去，随心所欲地挑选几身中意的绸袍缎褂，好不威风。他们越想越得意，谁知道走到服装铺门口，服装铺歇业了，不要出卖衣服了。原来服装铺的老板也挖到了不少金子，新近成了富翁。他一家老小都穿上了本来预备出卖的华丽衣服，正打算唤来一班轿夫，全家坐了轿子去剧场看戏呢。富翁们想，服装铺全歇业了，买现成衣服是没有希望了，不如到纺织厂去，剪些称心如意的好料子，让裁缝连夜给做。他们就一同奔向纺织厂，谁知道纺织厂前静悄悄的，找不到一个看门的人；往日轰隆轰隆的机器声也不知道哪里去了。高大的烟囱里，向来一口一口地喷出浓烟，把天空都染黑了；现在却可以望见明净的天空，烟囱口上还歇着无数麻雀。他们买不着料子，只好去找裁缝商量，请他帮忙想办法，只要弄得到华丽的衣服，不论要多少金子，他们都愿意出，裁缝笑着说：“我跟你们一样，正想弄几身新衣服穿呢。至于金子，谁还稀罕它！我也成了富翁了，我的钱袋里箱子里仓库里，都装得满满的了。”

他们完全没有料到，更加严重的恐慌跟着来到，使所有的富翁不但再也笑不出来，连哭也没有力气哭了。他们家里积蓄的粮食不久就吃完了，照过去的惯例，只要带着一口袋钱到粮食店去买就是了。谁知道竟然有这样意想不到的事儿，粮食店的老板正带着金子，也要到别处去购买粮食，因为他家的粮食也吃完了。大家说：“咱们一块儿走吧。”可是到了好几家粮食店，情形都一样。结伴同行的越来越多，他们带着很重的金子，走到东又走到西，大家喘着气，浑身冒汗，湿透了衣服，还是找不到一家开业的粮食店。

忽然有个富翁说：“只有去找农夫！”大家听了好像大梦初醒，齐声喊起来：“是啊，必须去找农夫！粮食是农夫种出来的，咱们去找农夫，才真正找到了根本上，一定可以买到粮食了。咱们去吧！咱们快去吧！”大家喊着，两条腿都使劲奔跑，因为他们都相信，找到了农夫，粮食就到手了，他们跑到乡间，找着了农夫，农夫笑了笑，摇摇头说：“我跟你们一样，正要去找农夫买粮食呢。我如今不是农夫了，不种粮食了。我也是富翁，我有的是金子！”大家相信粮食是没有希望了，再没有东西可以充饥的了。大家这才真的着急了，泪珠像雨一般地往下掉。然而摸着口袋里又硬又凉又光滑的金子，他们忍住眼泪，勉强笑了笑，互相安慰说：“虽然找不到粮食，虽然肚子饿得难受，但是咱们有的是金子，咱们到底都成了富翁了。”

所有的富翁都饿得不成样子了。他们头枕着装满金子的口袋，手里拿着小块的金子想送进嘴里去啃，可是他们全身一点劲儿也没有，再也不能动弹了。他们的喉咙里却还能发出又轻又细的蚊子般的声音，他们还在念诵自幼听惯的长辈的教训：“待你成了富翁，你就有福了！”

⑴这篇童话讲了一个什么样的故事？请把中心内容概述出来（不超过5０个字）。

⑵这篇童话要告诉人们一些什么样深刻的道理？

【参考答案】

⑴讲述了一个由于人人都想占有大量金子来当富翁而不干活，最后整个社会因无人劳动而无法生存的故事。

⑵道理可由学生自己体会，言之成理即可。如劳动的伟大意义，对儿童的教育不当，金子不是万能的等。