《卖火柴的小女孩》教学设计

【教材分析】

《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

【教学目标】

１、知识与技能：

⑴学会十个生字，正确读出下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文

⑶用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。

⑷学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。

２、过程与方法：

⑴引导学生自主学习辅助情境教学

⑵以读为主，引导学生自学、感悟、合作探究。

３、情感态度与价值观：

⑴培养学生同情弱者，人与人之间相互帮助的人文观

⑵理解课文的思想内容，激起对资本主义社会的贫苦儿童悲惨生活的同情。

【教学重点】

１、从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

２、从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和作者的思想感情。

【课前准备】

１、提前布置学生搜集安徒生资料，阅读安徒生作品

２、教具：

多媒体课件。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激发情趣 导入新课

１、同学们，你们的大年夜都是怎样过的，谁愿意将你的快乐与大家一起分享？

２、你们在大年夜是多么幸福，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的陪伴；有的围坐在一起吃饺子；有的在一起放鞭炮，但有一个小女孩却在大年夜赤着脚在街上卖火柴，你们想会发生什么事？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。

板书课题：

卖火柴的小女孩

３、同学们，你们以前读过安徒生的童话作品吗？谁来说说。

师相机补充作品如：

《一个豆荚里的五粒豆》《夜莺》《皇帝的新装》《丑小鸭》《野天鹅》《海的女儿》《打火匣》等。

二、初读课文 整体感知

１、你们读了这么多安徒生的作品，老师很佩服你们，现在让我们一起走进安徒生的这篇童话作品《卖火柴的小女孩》。

２、请同学们大声朗读《卖火柴的小女孩》。

生读。

３、你们读得非常认真，通过刚才的朗读你们都知道了什么？

读书思考后汇报交流：

预设回答：

⑴我知道了小女孩是在大年夜冻死的。

⑵我知道小女孩是在幸福中死去的。

⑶我知道小女孩太可怜了。

……

三、再读课文，学习字词

１、请同学们再次有感情的朗读课文：

划出生字、生词。读准字音，联系上下文理解比较难懂的词语，自己不懂的前后桌请教，再找出还不懂的词语，全班讨论交流。

２、重点词语：

圣诞树、暖烘烘、灵魂、闪烁。

四、熟读课文，把句子读通顺

让学生反复读、指名读，把句子读通顺、流畅。学生评议好坏。

五、细读课文

请同学们再次默读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？

第二课时

一、导入

１、同学们，今天这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》，通过上节课的学习，谁能说说这篇课文讲了一个什么样的故事？可以加上表示时间、环境的词语。也就是什么时间，什么环境下，卖火柴的小女孩怎么样？

课件出示：

＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，卖火柴的小女孩＿＿＿＿＿。

２、有一位名叫刘倩倩的小朋友读了这个故事，非常同情这个可怜、善良的小女孩，于是写下了这样的一首诗歌《你别问这是为什么》。

（出示课件。）

我先请一位同学来读一读，其他同学边听边思考：从这首诗中，你感受到了什么？

二、再读课文

１、卖火柴的小女孩是这样的美丽，是这样可怜，命运是这样的悲惨，快让我们一起走入文本。读读课文，看看小女孩的结局到底怎样？

２、学生读课文：

找到结局了吗？谁来说说。

（谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）

我们一起来读读这句话。

３、这个小女孩曾经很幸福，因为她曾经看到过那么美丽的东西，你们想知道是哪些美丽的东西吗？大家赶快在文中边读边划一划，然后向大家汇报。

４、现在我们来汇报。她曾经看到过哪些美丽的东西？按先后顺序来交流。

⑴温暖的大火炉。

板书：

火炉

这是一只怎样的大火炉？

（小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！）

这只大火炉给小女孩带来了什么？

温暖。

板书：

温暖

现实中的小女孩是怎样的呢？

非常寒冷。

异常寒冷中的小女孩见到了温暖的大火炉，心情会是怎样的呢？

高兴的。

让我们用高兴的心情读一读这句话。

⑵她还看到了什么？

（桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。）

板书：

烤鹅

小女孩为什么会看到这些？

因为他非常饥饿。

她看到这么好吃的食物，心里又是怎样呢？

高兴，满足。

谁来读读这句话，读出那份高兴，满足。

⑶小女孩还看到了什么？

板书：

圣诞树

（这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。）

小女孩为什么会看到这些？

因为她没有快乐。

她看到这么美丽的圣诞树，心里又是怎样呢？

渴望快乐，渴望幸福。

谁来读读这句话，读出那份渴望。

⑷小女孩还看到了什么？

奶奶。

板书：

奶奶

奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

小女孩为什么会看到这些？

因为她没有爱。

奶奶是唯一疼爱小女孩的人，当她出现在亮光里的时候，小女孩是怎样做的？

急切地乞求奶奶把她带走。

让我们一起来读一读，读出急切、乞求的语气。

⑸最后，小女孩和奶奶一起。

（奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）

我们一起来读一读。

她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，这样的地方，世界上有吗？

（在人间，穷人和穷人的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。）

那我们该用怎样的语气读呢？

（朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。）

正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读吗？这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么？快乐又是什么？”

指点：

光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。

朗读提示。

速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。

那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解了文章的思想感情，读起来就知道该用怎样的语句了。

齐读。

女生齐读。

５、刚才有的同学说小女孩看到了大火炉、烤鹅、圣诞树还有奶奶，你们想不想和小女孩一同感受一下这美好的时刻？

师生接读：

师领：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！这是一道奇异的火光！

生接：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师领：她又檫了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。

生接：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

师领：她又檫着一根火柴。

生接：这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。

师领：她在墙上又檫了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。

生接：奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

师领：她赶紧檫着了一整把火柴，照得跟白天一样明亮。

生接：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

三、理解课文 交流感受

１、通过刚才有感情的朗读，你觉得小女孩怎样？用一个词谈谈你的感受？

生可能回答“可怜”师要引导出“悲惨”

可怜这个词用得很好，还可以用别的词吗？

板书：

悲惨

２、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方可以看出来？请同学们再次有感情的朗读课文，小组合作探究。

谁来说说？

生默读课文，小组讨论，以汇报的形式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

师引导，适时指导朗读。

学生回答预设

⑴我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜──大年夜在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩在大年夜，合家团聚的曰子，小女孩却在街上卖火柴，多么可怜。

⑵我从“它的旧围裙里兜着许多火柴，手里还捏着一把这一整天，谁也没买过他一根火柴，谁也没给过他一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

⑶我从“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴没有挣到一个钱，他的爸爸一定会打她的”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱他的奶奶又死去了。

⑷我从她在墙角擦燃火柴看到美好的幻象中体会到小女孩很悲惨。

四、学习表达方法

１、我从她在墙角擦燃火柴看到美好的幻象中体会到小女孩很悲惨。

大家同意这种说法吗？

谁来谈谈你的看法？

学生回答预设：

我来谈，在现实生活中，小女孩很冷，她需要温暖，小女孩很饿她需要烤鹅，小女孩没有快乐，她需要圣诞树；小女孩没有爱，她想到了奶奶。正是现实与幻想有着这么大的区别，幻景越美好，小女孩才越感到悲惨。

她回答得好不好？

２、在现实生活中作者能不能看到？

不能。

３、作者运用了什么样的表达方式？

想象。

４、小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度的孤独，无家可归。于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景。而这些都是作者在现实的基础上进行了合理的想象，是符合当时的情况的。我们在写作文时，也要学习这种方法，把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，使文章更具体，更感人。

５、我们再来看结尾那句：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

我们已经知道她曾经看到过那么美丽的东西。可这些东西真的给小女孩带来了温暖、解除了饥饿，得到快乐和爱吗？

没有。

为什么？

⑴因为火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

⑵这时候，火柴灭了，他面前只有一堵又厚又冷的墙。

⑶这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道长长的红线。

⑷第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

那么结尾为什么还写“她曾经多么幸福地跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

联系课文第一个“幸福”指什么？

（是小女孩临死时在种种美好的幻觉中度过的，是幸福的。）

第二个“幸福”又指什么？

（是在当时的资本主义社会，小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

其实，这儿的幸福就是“死”。

我们发现，小女孩死时是幸福的。因为你看：

她死时的样子：两腮通红，嘴上带着微笑。“两腮通红”说明小女孩是冻死的。“微笑”说明它死时没有感到痛苦。

她死前的心情：是高兴的，因为她是在幻想的幸福和欢乐中死去的。

五、课堂延伸

是啊！小女孩竟然连死也感到幸福。由此，我们又会从心底里发出怎样的感慨呢？

小女孩的命运是可怜的，悲惨的。

当新年的太阳升起来的时候，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗，她死了。假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你又会对小女孩说些什么？

生发表自己的看法。

从同学们的发言中，老师感到大家是善良的，和安徒生爷爷一样同情可怜的小女孩。和小女孩比比，我们是幸福的。

【板书设计】

卖火柴的小女孩

现实：寒冷饥饿没有快乐没有爱悲惨

幻想：火炉烤鹅圣诞树奶奶

美好