《凡卡》第二课时教学设计

【教学目标】

１、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

２、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

３、有感情地朗读课文。

【教学重点】

全文的核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段。因此要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第八自然段作为重中之重，使其内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。

【教学难点】

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，所以领悟起来有一定的难度。

【设计理念】

１、问题情境教学法，直奔重点引导感悟。

２、质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

【教学过程】

一、导入新课、明确目标

同学们，老师这里有一封信，上面写着“乡下爷爷收康司坦丁·马卡里奇”，你们知道这封信是谁写的吗？

板书课题：

今天，我们来继续学习这一课，继续深入感受凡卡的遭遇。

二、读信的内容，直奔重点

１、默读信的内容。

２、交流：

读过信后，你最深的感受是什么？

３、抓住悲惨一词，引出凡卡悲惨的学徒生活。

⑴设身处地的去读去想，有了自己独特的感受要随时把它记下来。

⑵交流：

先朗读你关注的词句，然后再表达你的感受，同一词句有不同感受的同学，可以进行补充。

⑶音乐响起、创设情境。

（设计意图：通过感悟、朗读走进凡卡的现实生活，使学生了解凡卡的悲惨遭遇，激起对凡卡的同情。）

４、从凡卡的心情中去了解凡卡的生活，体会感情：

⑴抓住凡卡的语言、动作、神态来体会凡卡的心情。

⑵如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷爷说呢？

⑶指导朗读：

对于这段话，我们要表情朗读，一边读一边演，把自己就当成是极度痛苦的凡卡。

出示凡卡正在写信的画面，师范读后生齐读

（设计意图：通过表情朗读，使学生设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。）

５、教师引读第十自然段后，插图对照，引入思考：

在凡卡的身后就有一个高大的鞋架，上面便满了皮靴，而为什么凡卡却说没鞋穿呢？

（设计意图：使学生明白有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，进而激起对老板的愤恨。）

三、学习第十五自然段

过渡语：

凡卡梦寐以求的就是回到乡下，回到爷爷身边，他在信的结尾再次发出声声呼唤。

齐读。

（设计意图：通过朗读，再次使学生与凡卡之间达到情感的贯通。）

四、学习凡卡的乡村生活

１、对比学习，突破难点：

联系第八、十一自然段将老板与爷爷对比，将城市与乡村对比。

２、谈体会，提问题：

体会：

在凡卡的眼里，乡下的生活是美好、快乐的。

鼓励发现：

其实乡下生活很清苦。

鼓励质疑：

乡下生活既然很清苦，为什么凡卡觉得很快乐？

（设计意图：通过对比、质疑，走进凡卡的梦幻世界，反衬出现实生活的悲惨，激发学生对凡卡更强烈的同情。）

五、探究结果，深化主题

１、凡卡的这封信，爷爷能收到吗？为什么？

２、讨论：

如果爷爷收到了凡卡的信，或是接凡卡回到了家，那么凡卡的悲惨命运是否就可以改变呢？

（设计意图：通过质疑、探究使学生明白凡卡的悲惨命运是无法改变的。）

３、然而这一切，九岁的凡卡却并不知道，他怀着甜蜜的希望睡熟了。让我们轻轻的读一读课文的最后一个自然段，好让可怜的小凡卡在甜蜜的梦里多停留一会。

齐读。

４、总结全文：

梦终究是梦，甜蜜的梦结束后凡卡依然还要过上悲惨的生活。这就是旧俄制度下，穷苦人民无可奈何的悲惨命运。

六、拓展、延伸

与凡卡相比，我们生活在不同的时代，不同的社会里，那么在我们的国家里，贫困孩子和孤儿们又是怎样成长的呢？

图片展示后，请学生交流感受。

七、作业

学习了这篇文章，你一定有好多话要对凡卡说。以信或读后感的形式，把你最想跟凡卡说的话写下来。