《索溪峪的“野”》教学设计

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是学生，教师的任务是组织、引导学生去实践，获取知识，摸索学习方法，在一次次亲身经历中，激发学生更高的语文学习积极性，促进学生主动发展。

一、营造语文实践氛围

建立民主平等的师生关系。民主宽松的学习氛围是学生进行语文实践的适宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教学中老师参与“积累你觉得写得好的词句”活动，倾听学生对索溪峪具体景点的介绍，鼓励、欣赏了学生的每一次展示活动。教师始终是学生中的一员，让学生畅所欲言，营造良好的语文实践氛围。

二、落实语文实践活动

新课标认为教师应“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

在《索溪峪的“野”》一课的教学中，设计了以下语文实践活动:

１、“积累你觉得写得好的词句”──让学生在这一语文实践中，积累规范、优美的书面语言。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是学生，教师的任务是组织、引导学生去实践，获取知识，摸索学习方法，在一次次亲身经历中，激发学生更高的语文学习积极性，促进学生主动发展。

２、“挑选你认为最美的画面设计解说词”──在学生熟读课文的基础上，为课文所描述的四处景观设计解说词，化静态语言为动态语言，使课文的语言得到活化、转化、吸收和运用。

３、补充介绍“索溪峪具体景点”──学生将收集到的资料作整理、模仿课文的构段方式，用自己的语言表述，再次强化语言运用的实践。

三、拓展语文实践空间

课标要求：“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，在《索溪峪的“野”》一文的教学中，课前让学生收集张家界的资料，课中布置学生自选。

１、请你为索溪峪设计景区标牌。

２、做小导游，把索溪峪的迷人景色介绍给别人。