《索溪峪的“野”》教学设计

【教材简析】

《索溪峪的“野”》是新课程小学语文（人教社）六年级上册选编的课文。作者以独特的视觉与感受，描写了张家界自然风景区──索溪峪。文章的开头先概括写索溪峪是“野”的。然后围绕“野”字具体写了“山野，水野，动物野，游人野”。作者用生动形象的语言，描绘了索溪峪独特自然风光，给人一种“向往、迷恋、超脱、返璞、愉悦”的感觉。

【设计理念】

本课要设计成“信息技术与学科整合”式课堂教学。所谓“整合”就是借助信息技术手段和网络媒体的优势，把文本和电脑有机的结合起来。通过多媒体的演示，启发学生思维，调动学生学习的积极性和主动性。利用人机互动的平台，拓展文本资源，培养学生搜集信息和整体信息的能力。

【教学建议】

１、尊重语文学科教学的特点和规律，把握语文教学的基本性质──工具性与人文性的统一。虽然是“整合”课，但是必须认识到，信息技术只是手段，是教师教学和学生学习的辅助。“整合”是信息技术应用于学科教学，而不是学科教学应用于信息技术。多媒体的演示要恰到好处，多媒体不能替代学生的思考，特别是对语言文字的感悟与实践，必须强调以人为本。

２、《索溪峪的“野”》是略读课文。略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

３、索溪峪是张家界的著名风景区，网上资源比较丰富，学生可以通过网络查找资料，如文字、图片、视频。因此，这篇课文能很好的利用信息技术手段来辅助教学。教学前，老师可以布置学生预习课文，搜集资料，了解索溪峪的地理位置、自然景观，从而为学生更好的理解课文打下基础。教师可以利用资源制作多媒体课件，直观的展示索溪峪的奇特景观。帮助和启发学生思考和想像。通过文字和图像的有机结合，深化课文内容的理解，感受语言文字的魅力。

４、课文先概括写索溪峪的“野”，然后用四个段落分别写了“山野，水野，动物野，游人野”，四个段落是并列的关系，文体的结构相同。山野主要体现了“美”；水野主要体现了“活”；动物野主要体现了“趣”，游人野主要体现了“真”。教学时，可以把“山野“的段落作为重点突破，这段用生动形象的语言描绘了奇特的自然景观，能充分利用直观的教学手段辅助学生对文字的理解和感悟。其他三个段落，可以让学生选择自己喜欢的部分来学习。通过自主交流，体验“野”的味道，“野”的情趣，“野”的意境。注意引导学生体会作者的表达方法，学习语言的表达特点。

５、教学时让学生尽量用朗读表达出自己的理解。引导学生读中体会，在体会中朗读，在读中想象，在想象中入境，从而读出感受，读出韵味。朗读训练不必面面具到，抓住重点内容和有感染力的语段。要注意让其他学生作适当评价。

６、教材的重点是体会作者的表达的方法。难点是体会索溪峪的“野”。这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然美。

【课前准备】

１、让学生预习课文，自学生字，新词。

２、让学生通过网络搜集张家界的相关资料，重点了解索溪峪。把学生分成文字搜寻小组、图片搜寻小组、视频搜寻小组，注意让学生收藏、记录和整理好资料。

【教学过程】

一、课前交流，感受索溪峪的天然美

１、同学们，以前我们学习过一篇课文《庐山瀑布》，谁能给大家背诵下来？我们还学过一篇课文《桂林山水》，谁能背诵一下课文的片断？庐山、桂林，还有黄山、泰山都是我国著名的风景区，请看一组图片──（课件演示）

你们看过，有什么感受？（自由发言。）

２、桂林是“秀”的，庐山是“俊”的，泰山是“尊”的，黄山是“贵”的。我国还有一处著名的风景区──张家界。课前让大家搜集了张家界的相关资料，哪组同学给大家汇报一下。

３、学生指派代表汇报。（注意控制时间）

４、看来同学们搜集的资料还真不少，没有汇报的同学，我们课下再交流好吗？老师也给大家带来了一段资料片──索溪峪。

观看资料片。你们看过有什么感受？

你们发现索溪峪的美与庐山、泰山、桂林、黄山的美有什么不同吗？

（这个问题可能有难度，如果学生回答不好，可以结合课前的搜集的资料和预习的课文来谈。主要是让学生感受到索溪峪的美，是纯天然的美，没有一点人工的痕迹。）

５、索溪峪的美真的那么独特吗？现在我就来学习曹敬庄的一篇文章《索溪峪的“野”》。

二、研读交流，感受索溪峪的“野”

１、理解课题，初步感知“野”：

教师板书课题后，问：看到这个题目，你们有什么问题吗？

（索溪峪的“野”，为什么加引号？索溪峪为什么是“野”的？索溪峪“野”在哪里？）

你们知道“野”的本义吗？字典是怎么解释的？你给“野”组几个词。

刚才，同学们提出了疑问：索溪峪的“野”，为什么加引号？索溪峪为什么是“野”的？索溪峪“野”在哪里？那么这个“野”字，究竟有什么内涵？下面我们就来学习这篇课文。

２、整体感知索溪峪的“野”：

请同学们默读课文，边读边想，作者从哪几个方面写了索溪峪的“野”？把你认为最能体现“野”的句子画出来，多读一读。学生概括，教师板书：

３、体会山是“野”的──突出一个“美”字：

作者是怎么写索溪峪的山是“野”的？谁来给大家读一读。

读完这段，索溪峪的山给你整体的感觉是什么？或问：文中的哪句话概括了山是“野”的？

（索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。）

索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。那么，什么是天然的美？什么是野性的美？

（让学生说出自己的理解，发表不同的观点。）

课文又是怎么写这种“美”的？

学生随机汇报：

⑴这种美，是一种惊险的美；几十丈的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”，听着名字就让人胆颤。

观看一组图片：“断壁悬崖”“悬空巨石”“一线天”“百丈峡”等。

引导：这种美是一种──（惊险的美）。请你们把这种美读出来。

⑵这种美，是一种磅礴的美； 不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万刃，绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”令人浩气长舒。

观看一组图片：“千峰万刃”“绵亘蜿蜒”“十里画廊”“西海峰林”等。

引导：这种美，是一种──（磅礴的美）。请你们把这种美读出来。

⑶这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美；或直插云天，或横拦绿水，旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”，相对相依，宛如“热恋情人”，婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。

观看一组图片：“直插云天”“横拦绿水”“巍巍斜山”等。

引导：这种美，是一种──（一种随心所欲、不拘一格的美）。请你们把这种美读出来。

作者用生动形象的语言，写出了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”请同学们再看这段描写，在表达方式上（结构）有什么特点？（先概括再具体）此外，作者都用了哪些表达方法呢？

例如：

用了排比：这种美……这种美……这种美……。可引导学生读一读排比句。

用了对比：不是……也不是……而是……。可让学生仿句说话。

用了联想：宛如……好似……。可让学生继续想象。

刚才，我们体会到了索溪峪的山是“野”的。下面请同学们选择自己喜欢的一个自然段，边读边体会，作者是怎么写“野”的，

以下环节设计是让学生自主交流，教师适当点拨和引导。注意调控课堂节奏，不要过细研讨。

４、体会水是“野”的──突出一个“活”字：

水是野的，那么你发现索溪峪的水“野”在哪里呢？

请同学们看一段资料片（或图片），看过后，有什么感受？

作者写索溪峪的水用了什么修辞方法（拟人），你觉得哪写得最有趣？谁能把这种“趣”读出来？

你发现这段在写法上，有什么特点？（先概括再具体。）

５、体会动物是“野”的──突出一个“趣”字：

山上的野物当然更是“野”性十足了，你发现山上的野物“野”在哪里？

我们来看看这些有趣的猴子（一组图片）。

谁来把猴子的趣味读出来？

你发现这段在写法上，有什么特点？

６、体会游人是“野”的──突出一个“真”字：

在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。你们是从哪里发现游人也是野的？

“返璞归真”是什么意思？

作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不加雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀。索溪峪的“野”，使他们“返璞归真”了。

三、回归整体，感悟文章的写作方法

学完这篇课文，我们感受到了索溪峪的奇丽风光，感受到了索溪峪天然野性的美。我们再看课文在表达方式上有什么特点？

先从整体上概括写索溪峪的“野”，然后分别写了“山野，水野，动物野，游人野”，这是先概括再具体的写作方法。以后，我们在写作的时候，也可以运用。

四、设计广告词，课外延伸

索溪峪山是野的、水是野的、动物是野的、游人是野的，假如让你设计一段广告词，你想怎么设计？

这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪。我国还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。