《索溪峪的“野”》教学设计

【教学目标】

１、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情。

２、学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

３、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法，使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

【教学时间】

一课时。

【课前准备】

多媒体课件、学生搜集资料。

【教学过程】

一、导入

师：张家界森林公园，是我国第一个森林公园，那里到处都是一副如诗如画的天然绝景，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。其中索溪峪更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览索溪峪，感受它的美。

（在教室现场上网让学生观赏索溪峪风光。）

（兴趣能激发学习动机，通过情境导入，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。）

二、检查预习，读准字音

投放字词：雕琢、赋予、断壁悬崖、一峰独秀、千峰万仞绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、敢弄倩影、旁逸斜出、窈窕淑女、难以言状、恶做剧、调皮、老叟、反朴归真、俗气、快慰、荡涤、嚼着、撅着屁股、怦怦直跳。

三、学习新课

师：在网上游览了索溪峪，同学们觉得怎么样？给你留下了什么印象？

（学生谈感受。）

师：课题中的“野”字为什么加引号？什么意思？请在文中寻找答案。

１、自读课文：

投放课件，出示自读要求：

⑴这篇文章是从哪几方面来写索溪峪的？

⑵“野”是什么意思？

２、交流自读成果：

根据学生的回答板书：山是野的、水是野的、动物是野的、人是野的；让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

３、在充分预习及粗知课文大意的基础上，师生对读课文：

老师读前后两个自然段，学生以四个学习小组为单位，每个小组各读描写山、水、动物、人的段落。

（《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课教学以读为本，从自读到师生对读，让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，在思中感悟，层层递进，也希望能解决本课难读的特点，让学生再读中体会作者无比喜悦的心情，也符合略读课的教学设计要求。）

师：刚才在跟老师的对读中，同学们发现了你们读的每段有什么特点吗？请在文中画一画、读一读，想想这些句子有什么特点？（总起句）再看一看老师读的开头和结尾，你发现了什么？（总──分──总的结构、前后照应、首尾连贯）（板书：总分总）

（通过师生对读理文，理清文章的脉络，领悟作者布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野。）

４、交流体会、合作探究：

师：你们真了不起，作者的思路被你们摸透了，文章的结构被你们理清了，那么你对索溪峪的什么最感兴趣？请根据自己的喜好从山、水、动物、人这四个内容中选择你最喜欢的一个在四人小组里交流学习，待会从这几个方面汇报学习成果：A、这部分讲什么？围绕那句来写？

作者用了什么表达方法？你最欣赏那些句子，为什么？

（学生小组自学后按上面的三点提示进行汇报，如：各部分都围绕第一句来写，分别运用了对比、排比、比喻、拟人的表达方法，写出了山“野”表现在惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格的美，再用同样的方法汇报水、动物、游人的“野”各表现在什么地方，老师相机指导品读各种不同的美，课件展示，欣赏画面，让学生感受到这是一种天然的美，没有人工的雕琢的美，一种野性的美！体现作者的愉悦心情！）

（在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的途径，指导学生运用灵活而有效的学习方法，有助于提高学生的自主学习能力、培养阅读兴趣，也符合新课标中提出的“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求”。学生在小组内自由发言，各抒已见，通过生生互动，碰撞出智慧的火花，学生人人参与，说的内容更为广泛，更能使学生说得兴致勃勃。选择自己喜欢的句子，这是对学生的尊重，有助于激发学习兴趣，积累语言，培养语感，提高理解和欣赏能力。此外，通过大量的图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。）

师：作者是怎样把这“野”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）

５、品读最后一段。课件展示段落：

师：是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受？从中你能体会到作者什么样的感情？（板书：荡涤 愉悦）

师：作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子，它们率真而自然，不加修饰，不需雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川。在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？现在完全明白课文的“野”的真正含义了吧？

四、学生展示收集的有关张家界的资料

（这个环节的设计有助于将课堂教学引向社会生活，注重语文实践，学生的思路宽了，思维活了，想象的翅膀展开了，鲜活的个性凸现出来了，这才是新课程追求的境界。）

五、课堂小结（课件展示风景图片）

这节课，同学们领略了“野”味十足的索溪峪，其实，在我国辽阔的土地上，还有很多很多风景名胜，等你们长大了用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美景。

【教后随笔】

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册第一单元的略读课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点──“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究，用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，使学生的创新潜能真正得到放飞。但由于本文深字新词较多，所以学生觉得较难读，读不出感情。