《穷人》教学设计

【教学目标】

１、知识目标：

⑴学会本课１０个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

⑵理解重点句：

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

②他会揍我的！那也活该，我自作自受……

③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

２、能力目标：

⑴培养学生理解重点语句的能力。

⑵培养学生合理想象的能力。

⑶能正确、流利有感情地朗读课文。

３、德育渗透点：

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

４、美育渗透点：

体会穷人夫妇的心灵之美。

【学法引导】

１、教师教法：

引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

２、学生学法：

自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事以升华情感。

【重点、难点、疑点及解决办法】

一、重点、难点

１、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

２、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

二、疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

三、解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

【师生互动活动设计】

一、教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

二、学生活动设计

１、自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

２、小组讨论重点问题。

３、认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。

４、感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

５、续编《穷人》这个故事。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

１、板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

２、介绍作者及时代背景：

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、初读课文，整体感知

１、默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

２、检查自学情况（同桌讨论后集体交流）：

⑴学生用简要的语言概括课文主要内容，板书：

桑娜渔夫

⑵学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良。

学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书。）

⑶本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜。）

三、学习第一部分

１、自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？

⑴感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

⑵感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

⑶体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。

２、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

第二课时

一、检查复习

课文第一部分讲的是什么？

二、学习“抱回孩子”部分内容

１、默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）

（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

２、朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

１、自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）

（“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）

（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。）

（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

２、指导感情朗读，注意省略号的作用：

表示停顿、间歇；内容上的省略。

３、师生共同总结：

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

四、围绕重点、学习表达

１、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

２、学生集体讨论，后全班交流：

⑴桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微：

如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

⑵渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

（学生说，老师随时引导。）

３、小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

五、课堂训练、发展技能

１、出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。）

２、学生练说，班内交流。

六、指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）

七、布置作业

１、编排课本剧，把课文内容演一演。

２、预习第１０课。