《大瀑布的葬礼》教学设计

【教学目标】

１、正确，流利，有感情地朗读课文。

２、使学生能自主的采用小组讨论，朗读，想象等阅读方式学习课文，培养学生的独立阅读能力，探究能力和表现能力。

【教学重点】

让学生理解塞特凯达斯大瀑布的原来，几千年之后的景象，为什么会有这种变化，通过让学生演讲的方式，提高学生保护环境的责任感。

【教学难点】

读出瀑布“原来”，“现在”的不同感触。

【教学过程】

一、激导入，动情

画一个花圈，问学生。你们看，老师画的是什么？

学生说：是花圈。

对，是花圈。老师今天要把花圈送给提条世界闻名的大瀑布。

板书：

齐读课题，质疑：

１、葬礼是给死人举行的仪式，怎么会有大瀑布的葬礼呢？

２、谁给大瀑布举行葬礼？

３、为什么要给大瀑布举行葬礼呢？

二、载情入文，悟情

１、自学课文，提出要求：

读准字音，找出优美的词语，找出难读的句子。

２、交流自学收获：

关于字形方面的：廷与延 讯与迅，汛。

关于词语：滔滔不绝、一泻千里、震耳欲聋、纷至沓来、陶醉不已、世外桃源、留连忘返、形容枯槁、奄奄一息、惆怅满怀、乱砍滥伐。

关于句子：略。

３、交流学懂的内容：

我读懂了是谁给大瀑布举行的葬礼？

我知道为什么给大瀑布举行葬礼？

生：因为塞特凯达斯大瀑布一直是巴西和巴拉圭人民的骄傲。昔日的塞特凯达斯大瀑布雄伟壮观，水的形状像莲花，水声震耳欲聋。令人陶醉不已，留恋忘返。

生：站在瀑布脚下，如同置身于仙境一般。让人想起一首古诗：飞流直下三千尺疑是银河落九天。还会想起山路忽然一转，看到了瀑布的全身，这般景象没法比喻，万丈青山衬着一道白银。（从语言表达中感受瀑布的美。）

看课件１：让学生谈感受。

看课件２：（从视觉上感觉瀑布的美）指导学生朗读这一段内容（从朗读中感受瀑布的美。）

师：如今的塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭。（板书）

生：像生命垂危的老人，在死亡线上挣扎。形容枯槁，奄奄一息。

师：人们再次来到这里，看到的会是怎样一番情景呢？你能用没有了……没有了……说话吗？

生：没有了震耳欲聋的水声，没有了莲花似的水花，没有了一泻千里的壮观，也没有了滔滔不绝的流水。

师：此情此景怎不让人黯然泪下，伤心欲绝呢？下面让我们带着对大瀑布的惋惜之情齐读课文第八自然段。出示课件３（指导朗读）。

正因为如此，所以总统亲自在这里为大瀑布举行隆重的葬礼。除了用隆重这个词语以外，你还可以用那些词语来说葬礼的与众不同有意义的，特殊的，绝无仅有的。

我知道为什么要举行这样的葬礼。

告诉人们要保护环境。你就是瀑布，你想怎样向人们诉说你的过去和现在拓展延伸，移情。

大瀑布为什么会消失？

三、激演练，抒情

我们就站在巴拉那河上，就站在大瀑布的脚下，再也看不到大瀑布雄奇壮观的景象，再也聆听不到震耳欲聋的声音，如果总统让我们每个人有一次演讲的机会，你想说些什么？

【教学点评】

本节课是典型的题眼教学法，用问题推动整个教学流程：

１、以情感为主线，通过文章提供的线索形成动情，悟情，移情，抒情等四步教学模式。在“情”字上下功夫，充分调动了学生学习的积极性。

２、充分利用教材的知识价值，读思结合，紧扣文眼，文路，对大瀑布昔日与现在的前后对比，挖掘语言表达的言外之意。

３、运用文本的思维价值，文章的结构，文字背后的功夫，让学生在朗读中思考，感受，捕捉文字的细节。感情就是这样培养起来的。

４、充分利用文本的创新价值。通过文字看作者的情感，表达技巧，语言结构，学生通过文字感知，对问题的感悟，生成另外的问题。

值得磋商的问题：

作者在描写大瀑布的衰竭时，有一句话：“它在群山之中无奈地垂下了头”。巧妙地运用了一个“垂”字，这是神来之笔。一个“垂”字让人感到大瀑布失去了往日的风采；失去了生机与活力；已经走到了生命的尽头，无精打采。教学中老师忙于学生对文章内容的理解，挖掘。而忽视了重点字的妙用。（罗德龙）