《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计

【教学目的】

１、会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

２、学习生字词，理解含义深刻的句子。

３、通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。

４、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

【教学重难点】

体会含义深刻的句子意思。

【教具学具】

小黑板或课件。

【教学课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激导入，揭示课题

１、引言：

鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他笔下勇敢机智、见多识广的闰土曾给我们留下了深刻的印象。这节课，我们会对鲁迅先生有更多地了解。

２、齐读课题，说说作者是鲁迅先生的什么人？既然是伯父，为什么后面还加上“先生”呢？表达了什么？

３、让我们怀着崇敬与爱戴再次朗读课题。

二、初读课文

１、自由地朗读课文：

读准字音，划出四字词语，并读一读。

２、小黑板出示：

囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜读一读，并说一说意思。

３、默读课文，用课文中的一句话来概括鲁迅先生是一个怎样的人？

（伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

三、细读品析，感受鲁迅先生受人爱戴的原因

过渡：

１９３６年１０月２０日，那是一个让小周晔永生难忘的日子，因为在那一天，她参加了她的伯父鲁迅先生的追悼会。下面，让我们和作者一起走进上海万国殡仪馆，去感受那令人悲痛的场景。

１、自由读第一自然段，划出描写殡仪馆场景的句子来，仔细读一读，想一想：

从这些句子中读出了什么？指导读好２、３、４、句话。

２、面对这么多人，小周晔惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？她想不明白，只是……

生齐读：呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

３、过渡：

是呀，此时此刻，伯父的音容笑貌依然那样清晰，和伯父在一起的点点滴滴依然那样清晰，课文的第二到第五段就是作者对伯父生前的点滴回忆，请大家自由朗读课文，说一说作者写了那几件事，哪一件事使你最受感动？

４、学习“救助车夫”这一部分：

⑴仔细读一读课文些救助车夫的部分，把最能拨动你心弦的句子用波浪线画出来，并且读一读，说一说：

为什么这些句子能打动你？

⑵指名读句子，谈体会：

句子一：

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿出镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

仔细读一读这几句话，找出描写动作的词语，那个动作最能打动你，谈一谈你的体会。

引导学生看图，理解“半跪”，指一名学生上来做一做这个动作，说一说感觉。

想象一下：

鲁迅先生一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。

指名读“我站在伯父家门口”到“脚和手也有些麻木了。”体会出了什么？

在那个凄风冷雨的夜晚，难道没有其他人发现这位受伤的车夫么？他们都──学生接答（视而不见，置之不理）而鲁迅先生就这样“半跪”着为一个素不相识的车夫疗伤，折射出了先生的一棵怎样的心呢？（为自己想得少，为别人想得多）带着自己独特的感受再读一读这句话。

⑶在这一部分中，还有哪些令你感受很深的句子呢？

句子二：

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

读一读这几句话，你有什么体会？这个句子中有两个“清清楚楚”，当时作者“清清楚楚”的是什么？鲁迅先生此时此刻可能在想些什么呢？

她清清楚楚的仅仅是伯父的脸庞吗？她清清楚楚的还有什么？

再来读一读这几句话。

⑷就是这样一位让人动容的先生走了，在前来吊唁的人群中，出现了一位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许是那位鲁迅先生就住过的车夫，或许与鲁迅素不相识，只见一位……

出示句子：

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜得脸茫然的望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

生齐读。

四、总结学法

在学习救助车夫这一部分中，我们运用抓住稳中令人感受很深的句子，通过谈体会，有感情的朗读等方式来体会文章所表达的思想，认识到了鲁迅先生的高尚品格。在另外几个故事的学习中，我们将继续运用这些方法来学习。

【板书设计】

１８、我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》

为自己想得少笑谈“碰壁”

为别人想得多救助车夫

关心女佣