《草原》教学设计

【教材分析】

《草原》通过作家老舍亲自去陈巴尔虎旗所看到的美景，所经历的蒙古兄弟姐妹的热情接待的描写，表现蒙汉两族之间紧密团结、亲如一家的思想感情，与《爱我中华》相比，它具体地突出了民族团结、共创未来的单元设计意图，又是学习《中国结》的基础，颇有承上启下的作用。所以教学中首先要让学生感受草原独特的景色之美；其次运用各种方法引导学生从远迎、相见、款待、话别、感受草原人民热情好客的特点，体会作者对勤劳淳朴、热情好客的蒙古人民的赞美，对蒙汉情深的讴歌。

【学生分析】

全班共６１名学生，男生３６名、女生２５名，３０％左右的学生来自于知识分子家庭；大多数学生能按要求预习课文，查阅资料，思维活跃，但不爱动笔，１０％左右的学生学习兴趣不浓，学习习惯不好，缺乏自主性。

【教学设想与目标】

１、指导学生自学本课１４个生字，会写４个生字。

２、抓重点词句，感受草原的美景和草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚感情。

３、有感情地朗读课文。

【教学准备】

有关草原的多媒体课件、图片、资料；预习课文。

【教学重点、难点】

抓重点词句理解课文，体会蒙汉两族之间紧密团结、亲如一家的思想感情。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

一、直观导入、揭示课题

同学们，你们看这是什么地方？你有什么感受？出示有关草原的图像，激发学生感受。

二、初读课文，整体感受

１、今天，就让我们走进老舍先生的笔下，感受草原的独特之美。请同学们打开书，自读课文，遇到不认识的生字画出来先自己想办法解决。

２、指导学生学习重点生字词。

３、通过刚才的读，草原给你留下最深的印象是什么？根据学生的回答梳理大意。

（从整体感受入手，引导学生抓住课文主要内容，为后面学习奠定基础。）

三、品读课文，体会景美

１、草原的景色到底美在哪儿呢？你是从哪些语句中感受到的，请自读画出有关句子，想想自己怎么从中具体感受到美的。

２、你从哪些语句中感受到了草原的美呢？怎么感受到的？引导学生抓重点词句交流自己的感受。

若学生谈出从“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快”中感受到草原的美时，可引导学生通过原句和“空气清鲜，天空明朗”对比，体会两个“那么”对草原空气和天空清鲜、明朗程度的描写，并指导读出这种开阔明丽的感觉。

若学生谈出“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”一句时，可相机点拨“一碧千里、茫茫和并不茫茫”的意思，指导读出草原一片碧绿，广阔无垠的美。

在老舍笔下草原无边无际，而作者为什么说它并不茫茫呢？引导学生在继续感受中体会。

若学生谈出从“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中感受到草原美时，可引导想像比喻句描写的情景，进行朗读。

若学生谈出从“那些小丘的线条是那么柔美，……到处翠色欲流，轻轻流入云际”中感受到草原美时，可引导学生结合自己生活经历画国画，体会翠色欲流，轻轻流入云际所带给人的饱满、润泽、青翠之美，并读出各自不同的感受。

３、作者初见草原就一下子被草原的天和草原的天底下一碧千里，广阔无垠的美所吸引，让我们再轻轻地读，感受草原的美。引导学生整体感受、朗读。

４、想不想去草原看看，亲自领略一下草原独特的风光呢？播放有关草原的录像，引导学生感受草原美景。

５、在这碧绿无垠的大草原上，作者产生了什么感受呢？引导学生读出作者的感受。

６、如果此时你是作者，你想说什么？做什么呢？请用简练的语言写出，并交流。

（从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。）

四、自主阅读，感受人美

１、如果说草原的美景已深深地留在作者的脑海，那么草原的人又是怎么样的热情好客呢？请同学们自读下文，想想下文中每个自然段各写什么内容？再用准确词语概括。引导学生练习给每段加小标题，理清作者写作思路。

２、作者从哪几个方面写了草原人热情好客呢？根据学生的回答，理出欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别的内容。

３、你感受最深的是哪个方面？多读读，想想自己为什么感受深？

当学生谈到欢迎远客时，可引导学生读出初入草原时，“听不见一点声音，也看不见什么东西”望见河时的惊喜。

通过重点词句“疾驰、襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”等想像主人欢迎远客的情景，读出迎客的热闹场面，体会蒙古人的热情淳朴。

当学生谈到亲切见面时，可引导学生拓展想像主客相互握手时，会说些什么？体会蒙汉人民的深情厚谊。

当学生谈到热情款待时，可引导学生讲讲蒙古族人的风土人情，感受主人欢迎客人的隆重场面，并相机指名朗读。

对于联欢话别一段的学习，可重点抓住最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”让学生联系上文谈谈自己的理解，进一步感受美丽、宽广、充满生机的草原，养育了勤劳、淳朴，热情好客的人民，体会蒙汉两族人民的深情厚谊。并相机指导朗读。

（理清作者的思路，走进文中描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感。）

五、指导写字、积累词句

１、仔细观察文中生字，和同桌相互说说自己怎么记住这些字的。

２、在刚才复习生字中，你觉得哪些字比较难写呢？引导学生搞清难写字的书写要点，范字后指导学生练习写字。

３、《草原》一文，意境深远，语言优美，把你认为生动形象，印象深刻的词句找出来和同桌交流后，抄写在好词好句本上。

（指导学生写字，是学生正确书写汉字的必要方面，也是加强认字的重要方法。积累好词佳句逐渐培养学生语言感悟能力是语文教学的任务。）

【教后反思】

一、从感悟词句入手，切入朗读，凸现语文特点

《草原》一文，以“你从哪些语句中感受到了草原的美呢？怎么感受到的？”“作者从哪几个方面写了草原人热情好客呢？你感受最深的是哪个方面？多读读，想想自己为什么感受深？”引导学生走进课文，抓重点词句去感悟，在作者生动优美的语言中体会情感，以朗读为手段，凸现语文工具性和人文性的特点。

二、从想像入手，切入朗读，凸现语文特点

想像在语文教学中是学生把文字变成形象的再创造过程。

教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想像的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。学生从想像到朗读的过程，其实就是从文字到画面，再到文字的一个创造、升华的过程。在这个过程中学生根据语言文字进行想像，走进了作者的心灵深处，更深地体会了感情，得到了熏陶，受到了感染，又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点。

【点评】

《草原》一课的设计，充分把握了教材的这些特点。始终扣住课文的语言文字，引导学生走进文本，积淀语言，受到情感的熏陶。

一、沿作者思路，使景美、人美融为一体，交相辉映

沿作者思路，紧紧抓住课文景美、人美两大部分，引导学生走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法，正如叶圣陶所说：“作者思有路，遵路识斯真”。然而教者并没有仅停留在两个部分的分别理解上，而是把景美、人美有机地结合起来，让学生首先感受到景美，为后面体会人美做铺垫，让美丽宽广、富饶生机的草原养育了这里勤劳淳朴、好客热情的人民的美滋润学生的心田。更深地体会蒙汉情深、亲如一家的感情。

二、抓语言文字，体现语文学科工具性与人文性的统一

工具性与人文性的统一是语文教学的基本性质。《草原》一课设计者以语言文字为凭借，通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练中，既体会了草原的景色美、人美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，受到感染、熏陶，真正体现了语文工具性与人文性的统一。