《古诗词三首》教学设计

【设计理念】

吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

【教学建议】

１、三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐；并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。

２、本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。

３、“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美；领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。

【教学目标】

１、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

３、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

【教学重点】

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

【教学难点】

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

【课前准备】

１、了解诗人的生平。

２、收集有关宋词的资料。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

（教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。）

二、初读古诗，想象画面

１、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

２、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明”。

“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风”。

（通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。）

３、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

（想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。）

三、品读古诗，领悟诗意

１、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解：

自学要求：

⑴借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

⑵交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

⑶练习有感情地朗诵诗歌。

⑷把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

（这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。）

（学生自主学习）

２、交流反馈：

⑴学习《牧童》：

①理解字词。

②精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：

Ａ、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

Ｂ、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

Ｃ、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

Ｄ、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

（广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。）

③诵读古诗，感受意境。

⑵学习《舟过安仁》：

①理解字词。

②品读诗句，入情入境：

Ａ、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

Ｂ、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

（从“张”、“使风”等动作中看出。）

Ｃ、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

（学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？）

③带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

四、再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

（学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。）

五、布置作业，拓展延伸

１、有感情地背诵古诗。

２、默写《牧童》。

３、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第二课时

一、复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

（通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。）

二、揭题解题，获得知识

１、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

２、了解“词”的有关知识。

３、师小结：

今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

（结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。）

４、初读全文，读准读通：

⑴自由读词，读准字音。

（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥。）

⑵合作探究，理解字词。

（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论。）

⑶全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

三、品读全文，获得美感

１、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

（在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。）

２、课文中，什么给你留下了最深的印象？

⑴“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

⑵“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？

（“醉”。）

难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。

（从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。）

⑶“茅檐低小，溪上青青草。”

结合图画，说说感受。

四、再读全文，升华情感

１、学生自由读，边读边悟情。

２、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

（再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。）

３、总结：

乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

配乐朗读或背诵。

五、课外拓展，激发兴趣

１、背诵这首词。

２、把这首词改编成一篇优美的短文。

３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

六、练习设计

１、用自己的话说说下面句子的意思：

⑴草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

⑵怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

⑶大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

２、读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？

３、利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。

【补充资料】

作者生平：

吕岩：字洞宾，唐代京兆人。

杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。