《习作二》教学设计

【设计说明】

语文新课标强调了语文教学人文性和工具性的并重，同时作文教学也占了学科教学的不少比重，传统的作文教学模式的单一，使得作文教学进入到了教师教得累，学生无兴趣学的境地，有一种望“文”生畏的心态，从而使得教学效果很不明显。于是，我不断探索、尝试、创新以极大的热情投入到作文教学中来，“三·三·九式”快乐作文教学研究让我眼前发亮。我深入的学习“三·三·九式”快乐作文教学研究的实施理念，在教学中尝试进行合作学习习作，并取得了一定的成效。

我今天所做的是一堂如何写学生发现了什么的作文指导课，整体教学设计是利用合作学习与作文教学结合，六年级学生正处在习作成型阶段，同时还存在小学生共有的习作弊端，有想法，也能写，但兴趣性不高。在写作活动中，要先充分调动他们的习作积极性，让他们想写出自己的发现；在他们积极畅谈自己的发现后，以《童年的发现》为契机，推动进程记录下学生的自己的发现。自主习作之后，突破教学重点：他们能较为流畅的写出发现的过程，但不知道该如何突出发现的重点及细节场面，于是我针对学生出现的问题，运用合作学习教学，强调合作的重要性，突出合作的有效性：

１、积极的相互支持。

２、面对面的促进性的互动。

３、积极承担在习作任务中个人的责任。

４、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，相互鼓励。

５、对于各人完成的任务进行优势互补。

６、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。使枯燥的作文课内容生动、有趣，从而让学生掌握写活动时的写作方法。

从而达到，互帮互助，快乐习作，共同发展。

【教学目标】

１、用舒缓的音乐，动听的文字，调动学生潜在的习作欲望。──想写

２、触动心灵，激发兴趣，提出要求，自主习作。──会写

３、共同发展，共同进步，相互修改，共同评议。──综合认识写作，提高写作

【教学重点】

１、激发学生写作乐趣。

２、让学生学会多方面探究习作材料。

３、让学生学会进一步体会写作方法。

【课时安排】

课外不限，课内三课时。

【习作教学过程】

一、激发兴趣，展示自我

１、激发回忆兴趣，从中寻找快乐：

听着舒缓的音乐，教师有感情发表自己的感慨。

师：同学们，随着时光的流失，你已经由一个天真活泼的孩童，长成与老师可比高低少年，那童年的回忆，时而是你发笑，时而让你叹息，甚至成了我们课间交流的话题。

童年的回忆，如梦幻般，时而模糊时而清晰，透过脑波，来回的传送在脑间。童年的回忆，天真、活泼、灿烂，没有烦恼，没有忧虑，只有可爱与机灵。童年的回忆，煊染着春天的色彩，到处都是一片生机与蓬勃。童年的回忆，是你飞身的一脚球，是你踩在牛粪上的大哭，是你不分冷热满天雪地的奔跑，是你穿上新衣服的笑声，还是你好奇时无声的发现。

在我们学完了《童年的发现》后，你们感慨万千的畅谈了深刻感想，甚至跃跃欲试想笔下生花，诞生你的杰作。是啊！著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。牛顿因为发现了苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就能成为有本事的人！正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想回忆起来吗？想和大家一起分享吗？

每个人在成长的过程中，都会有很多有趣生动的、天真烂漫、甚至是科学的发现，她既是你成长的痕迹，也是你天真的身影。

例如，我用学生的兴趣点引导他们，学生们喜欢在放学后惹张宇琛（我的女儿５岁）玩。你们熟悉的张宇琛总是问我一些诸如“爸爸，为什么我走的时候，月亮也跟着走？”“为什么母鸡下蛋，公鸡不下蛋？”“是不是男的生男孩的，女的生女孩的？”等等既有趣又啼笑皆非的问题，你们说这不也是天真发现吗？转动你们聪明的大脑，回忆你精彩的瞬间，记录你成长的印记。如果实在回忆不起来，可以回到家中，与家长共同探讨，在你成长中有什么趣事和发现？

（探讨理论搜集，自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。学习写作或没有什么写作“天赋”，在写作中屡遭失败的学生，他们的确有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。在本环节，教师通过舒缓的音乐，优美语言和对童年的生动描写，激发学生对自己童年的美好回忆，让童年的影子在学生的心灵中动起来、活起来，让他们高兴得面对自己的童年，产生畅谈的欲望。进而，在自己的记忆中与家长的探讨中找到自己的发现。）

２、畅谈自我发现，开启学生心灵，激发习作兴趣：

同学之间自由畅谈中找到了自己的发现，可以是一件也可以是几件。一段时间后小范围内，学生可以相互推荐说的有趣的、流畅的、具体的。

（学生们谈的内容，大部分围绕生活中，学习中这两个范围。）

这个时候教师就要抓好时机，及时表扬和鼓励，适当的评价：你们说的发现也激起了我对童年的怀念，你们真是有心人！通过激励性的评价进一步激发学生习作的兴趣，开启学生愿意习作的心灵。

（本环节是习作思路构建的一个关键环节，进一步激发学生习作欲望。）

３、立足现实，留下精彩瞬间：

你们的发现就在你们的言谈中，就再你们精彩的回忆中，根据自己畅谈的内容，进一步向大家呈现你的发现吧！可体会《童年的发现》的写作方法，回忆记事文章的写作方法，把你的发现生动地、真实地、具体地在你的笔下诞生，留下童年的美好瞬间。

二、自主习作，挑战自我

１、针对习作缺点，进行心理暗示：

针对学生有出现事情借用，甚至抄写的现象，教师要鼓励学生，委婉的教育学生：“能力是自主锻炼、自主培养出来的，有趣天真的童年是自己的，无论写作水平高低，写作能力大小，只要写出来那都是真实的，是让人高兴和值得分享的。改掉写作中存在的缺点，肯定自我写作的能力，展现自我，挑战自我，我不比别人差。”

（把过去的作品中，有进步的展示给他们看，让他们知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是写作文了。别的同学行，他们也行，这样先给他们打一针“我能行”的强心剂，以增强他们写作的自信心。）

２、正确对待学困生，积极鼓励，帮助提高：

学生在畅谈中构思了习作思路，在鼓励下增强了习作的信心，然后在教师的指导下开始习作。在这个过程中，教师要针对习作困难的学生进行个别指导，告诉他们：别急，慢慢来，怎么说的怎么写，把发现的过程写清楚就行。题目可以用“我发现……”，也可以自拟题目。

（让学生打破思维定式，敢想敢写。）

三、合作学习，超越自我

在习作完成后，小组组员之间互相朗读文章，教师出示写作要求：

１、是否把发现的过程写清楚了？

２、语言是否流畅？

３、用词是否准确？

组员之间相互听读之后，相互评价，然后推荐改后典型的文章给老师，教师安排好，抓住典型的读一篇，师生共同评价。

（充分发挥合作学习的互助性，学生做到：１、积极的相互支持、配合。２、面对面的促进性的互动。３、积极承担在习作任务中个人的责任。４、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任 ，相互鼓励。５、对于各人完成的任务进行优势互补。６、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。）

结合评议，教师引导学生积极修改：

咱们大家在学习《泊船瓜洲》时，都知道“春风又绿江南岸”中的“绿”字定稿的故事。这说明一篇好的文章是改出来，而不是一气呵成的。希望大家，平心静气，认真修改，再创造一篇佳作。努力进取，超越自我，你们能行！

（赞扬是照在每个人心灵上的阳光，同样不失时机地鼓励也会使学生心情舒畅，心情好了，信心足了，兴趣就高了。）

教师心理暗示引导后，学生开始修改。修改时，先自我修改，改后再请同学帮助修改。最后，进行誊写。

四、佳作欣赏，评价表扬

在批阅之后，教师抓住符合习作要求，在选材、结构、语言等方面具有特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生进行简单的品析；然后针对本次进步的学生进行进一步的欣赏评析，肯定引导时的鼓励没有说错，同学们有写作的能力，也有有趣、天真的发现，要进一步表现自己呀。