《桥》第二课时教学设计

【设计理念】

本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量，这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜，力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。

【教学预设重点目标】

１、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。

２、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量，感受情感的冲击。

【教学过程】

一、板题质疑

１、板题质疑：

在日常生活中，你们看到过一些什么样的桥？（学生或许会说：有铁桥、木桥等。）

２、齐读课题。

二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

１、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？你是从哪个地方知道的？

２、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。

３、引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了什么桥？

生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。

三、再读课文，感受桥的“无奈”

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真能救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？默读课文，划出描写大雨和洪水的句子，把你的感受批注在旁边。

１、交流，汇报。

２、让我们一起来领略洪水的肆虐吧。（放课件：洪水咆哮的场面。）

３、激再创造引读。刚才我们一起领略了洪水的肆虐，再让我们一起从作者的描述中来感受洪水的疯狂吧：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上──

４、感悟“跳舞”一词的表达：

当时的情形是无比紧张的，令人恐惧的，就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？你认为这个词用到这里恰当吗？你是怎样理解的？

５、指名（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──“群魔乱舞”这个词）

６、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时人们又有怎样的反应？

７、出示３自然段，并齐读。读了这些句子，你读懂了什么？从哪些词语感受到恐惧不安？

８、人们为什么疯了似的折回来？

四、感受老汉的形象

当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。

１、请同学们放声朗读第５～１３自然段，勾画出描写老汉动作、神态、语言的词或句。把你的感受批注在旁边。

２、交流：

⑴出示第８自然段。谈感受。

⑵当学生感受到老汉的沉着、稳定和临危不惧时，问：你能通过读来表现此时的老汉吗？指名读，再齐读。

⑶出示１０、１２自然段：

你能从他的语言中体会到怎样的语气？你能读出来吗？指名读，并进行评价，再读。

３、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？

出示１５、１９、２０自然段。

自由读这几个句子，你有什么疑问吗？

学生可能会提出：老汉为什么要揪出那个小伙子？到了最后，小伙子为什么推老汉先走？老汉为什么要先推小伙子先走呢？

４、同学们有这样的疑问，老师也有这样的疑问，让我们一起读读最后几个自然段吧。

⑴现在你能回答前面的疑问了吗？

⑵生作答。

⑶这是怎样的老汉？（不殉私情、舍己为人）

⑷出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。

读这样的老汉。

５、洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

（无私无畏、顶天立地的共产党员的人格。）

６、出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。

激导语：

⑴我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──（读这样的老汉）

⑵洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

⑶洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！