《将相和》第二课时教学设计

【教学目的】

１、对学生进行爱国主义教育。

２、学习通过人物言行突出人物品质的写法。

３、学会简要复述故事。

【教学重点】

１、学习通过人物言行突出人物品质的写法。

２、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

【教学时间】

三课时。

【教学过程】

第二课时

一、复习引入

１、齐读课题，今天我们继续学习──

２、通过初读，你知道课题是什么意思吗？

板书：

廉颇、蔺相如

围绕“和”字，你能提出什么问题呢？

二、了解失和的原因

１、既然有和好这一结果，必然就有失和的时候，是谁在闹不和？

文中有一句话最能看出他对蔺相如的不满，是哪句？

２、出示第１６段廉颇的话：“…………”

抽读，齐读。师问：廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，然而为什么蔺相如的职位反倒比他高？（因为蔺相如在完璧归赵和渑池会上立了功，所以…………）

板书：

完璧归赵、渑池会

对于蔺相如的立功，廉颇是怎么认识的，再读读第二句。

蔺相如真的“就靠一张嘴”爬到廉颇头上去的吗？你同意廉颇的说法吗？那么蔺相如到底是靠什么立下大功，让赵王封他为上卿呢？这就是我们这节课要一起学习探讨的。

三、学习完璧归赵

１、首先我们来看看蔺相如是靠什么做到完璧归赵的。

２、出示挂图一，画面上表现的是文中哪一小节的内容？（８小节）快速默读这节，看看面对强大的秦国，霸道的秦王，蔺相如是怎么说怎么做的，你从中能体会到他是一个怎样的人？你可以边读边做勾画和批注。

板书：

言行──品质

３、交流刚才的学习情况：

⑴“蔺相如看到这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说……。”这情形是指怎样的情形？（秦王双手…………绝口不提……）

在这情形下，蔺相如说了什么，再读。

他为什么这样说，你从中体会到什么？

（知道秦王没有拿城换璧的诚意，也知道秦王没有想到璧会有毛病，体现了他的机智灵活，随机应变。）

说这话时，蔺相如会是怎样的语气呢？能在说字前加上恰当的提示语吗？带着你的体会读好这句。

⑵“他理直气壮地说：“…………”说着，他举起何氏璧就要向柱子上撞。

什么叫理直气壮？他为什么能这样理直气壮地对秦王说，他的理在哪？

谁来演演理直气壮的蔺相如，来对秦王说说这番话。全班再读：

说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。是真撞还是假撞啊？

（假，瞅准秦王爱璧心切，从而加以利用。）

不管是真撞还是假撞，我们从中都能体会到蔺相如的什么品质呢？

（勇敢，不畏强暴。）

师小结：正是蔺相如的机智和勇敢使他在秦王面前赢得了时间，还让秦王举行个隆重的典礼，来看看到了举行典礼那天，他又对秦王说了什么？

４、抽读“和氏璧已经送回赵国去了，……从来不讲信用的”：

这番话他又是怎样对秦王说出来的呢？他为什么能这样大大方方地对秦王说，从这个大大方方你能体会到什么？

（句句在理，有他赴秦献璧的行为作证，赵国变被动为主动，秦国理屈，被动。）

一起来做做大大方方的蔺相如。齐读。

他这样做这样说的结果如何？

学到这，请你总结一下蔺相如是靠什么做到完璧归赵的。板书：机智勇敢

四、学习渑池会

１、那么在渑池会上蔺相如又是靠什么立下功劳的呢？自己默读，找出有关语句来证明自己的观点。

“他走到秦王面前……”

蔺相如说：“您现在……跟您拚了！”

第二句中哪个词最能体现他的勇敢？为什么，是真拚还是假拚？

为了维护赵国的尊严，连命都豁出去了，他是多么勇敢啊！说这些话时，蔺相如的表情心情书上虽然没写出，但你一定能感觉得到，请你给这两处加上提示语然后再读读。

咱们就用这样的语气来读读。

２、渑池会上蔺相如靠的不是一张光说不做的嘴，他不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，这仅凭勇敢就能做到的吗？除了机智勇敢，你还看到了一个怎样的蔺相如？（爱国）

３、他被赵王封为上卿，是当之无愧的。那渑池会上的胜利，靠的仅仅是蔺相如一人吗？为什么廉颇也有功？（结合上下文，１１段和１４段）

五、学习和解部分

１、都有功劳，都是功臣，可如今蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气一心认为他是靠一张嘴上去的，“不和”就这样产生了，到后来将相又是怎样和解的呢？想知道他们为什么能和好还是得从他们的言行中去找答案。

２、自渎，勾画有关语句，批注感受。

３、小组交流，你认为将相靠什么和好的。把有关句子读给同学听听。

４、全班交流：

在对蔺相如的态度上，廉颇开始是“很气”，后来又觉得“很不应该”，这是为什么？师点拨。

⑴“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”那又为什么要躲着廉颇？

（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）

教师板书：

⑵“秦国所以不敢进攻赵国”…………秦国必然趁机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。）

板书：

英勇善战

廉颇贬低蔺相如的功劳，蔺相如却充分估计廉颇作用，两相对比，廉颇的态度自然也有了转变，认识到：为了国家的利益，必须和好。

请看挂图二，书上是怎样描写这一情景的？抽读１８段，谁来说说什么叫“负荆请罪”？

廉颇认识到自己错了，登门请罪，文中为什么把认错说成请罪？

（突出廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家利益出发，才能有这么深刻的认识，突出他为了国家利益，知错就改的品质。）

学生齐读“负荆请罪”一节。

小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。

六、总结全文

１、教师指板书：

这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的。

我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

师：我们已经理解了故事内容，文中人物，你想评价谁？说说你评价的理由。

将──相

廉颇和蔺相如

（知错就改）（爱国）（机智勇敢顾全大局）

２、对下联：

蔺丞相机智勇敢──巧斗强秦

廉将军知错就改──负荆请罪

齐心护国佳话永传

【课后反思】

《将相和》是一篇讲读课文。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现了长文短讲。

根据大纲和教材训练重点的要求，我确定了三个教学目的：

１、对学生进行爱国主义的教育。

２、学习抓住人物言行，突出人物思想品质的方法。

３、学会简要复述故事。

这节课为了完成前两个教学目的，我对教学做了如下的设计：

一、为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住“和”字组织教学

《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一个故事的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因──为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。

二、为了做到长文短讲，精心设计课堂教学结构

《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。

前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。学习第二段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。

三、为了做到长文短讲，始终突出一个训练重点

这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在读议第一段开始，教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。在学习第二段时，又提出按照第一段的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三段时又提出“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案。在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引导学生总结这一课的主要写作方法──抓住人物言行。为了巩固训练重点，我还在第三课时安排学生读“负荆请罪”一节，要求学生通过人物言行，突出人物的品质。

四、为了做到长文短讲，精心设计思考题

１、逆推式问题，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教材难点。比如，“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一题，就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现；又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”一题，又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。

２、对比性问题，意在突出人物品质：

读议“负荆请罪”一节时，教者提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来为什么又觉得很不应该？”通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。

３、深究性问题，意在加深对问题的理解：

有些问题表面看上去很简单，但一深究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪？“突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。

回顾本课的教学过程，也有一些遗憾的地方。具体表现在我对文本的钻研和对课堂生成的把握上。如在请学生回答蔺相如到底是“真撞”还是“假撞”时，学生根据前文所写蔺相如答应秦王“一定要把璧送回来”和秦王对壁的喜爱之情来判断，都一致认为是“假撞”，我也就立即肯定了学生联系前文来思考的想法，从而没有引导学生再去深究文本，体会蔺相如当时一定有以死相逼的勇气，在“假撞”的外表下有“真撞”的决心。另外，在体会蔺相如后两处与秦王对话时为什么能够“理直气壮”“大大方方”，而秦王为什么又只得“客客气气”把他送回赵国时，学生虽然能紧扣课文语句来回答，但没有联系整个历史背景去体会秦国当时的地位和对外策略，此时我对课文的处理可更深入些。最后，在感悟将相品质时对于他俩共同的爱国之心我过早让学生归纳出来，但如能在最后追究将相和好的原因时再点明板书出“爱国”二字，岂不更有意味？

生态理念下的课堂是充满挑战的，它要求教师对文本的解读更深入，它要求教师对课堂的驾驭更灵活。这一节课上完后仿佛又回到了一个新的中国，让自己充满期待与激的投入下一节课中吧。