《将相和》第一课时教学设计

【教学目标】

１、在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；

２、组织分段；仔细阅读第一大段，开始接触第二大段。

【教学重点】

掌握生字新词，分段，讲读第一大段。

【教学过程】

一、导入新课

１、今天学习《将相和》，齐读课题。

２、“将相和”什么意思？

３、在古代“将”指什么？“相”呢？在本课文官是谁？武官是谁？

（相机介绍廉颇、蔺相如，并指导书写“蔺”字。）

４、“和”什么意思？“和”之前是什么？（不和）板书：不和──和，这篇文章写的就是他们从不和到和的故事。

二、自读课文，理清脉络

１、围绕“将”和“相”写了几个故事？加小标题（３个）

３、自读３个故事，初步了解每个故事之间的关系。

（前两个故事是将相不和的原因，第三个故事是将相和的原因──共同的爱国思想。）

三、学习第一个故事

１、自由读１～１０段，思考蔺相如说了几次话，勾画出来。（４次）

２、读第一次话，这次说话中出现了一件物品，是什么？（和氏璧）谁来介绍一下这件宝物？从哪儿看出是件宝物？

３、那我们就还给他吧！为什么不行？

４、那就不换给他？为什么也不行？

５、那就打吧！从哪儿看出秦国强大？（一段）

６、齐读一段，师介绍战国背景。

７、于是只能派人去，指名读蔺相如说的话，指导朗读，读出坚决，充满信心的语气。

８、全班齐读，体会蔺相如的勇气和决心。

９、他第二次说了什么？指名答

１０、刚才说这块玉是无价之宝，而此刻却说有点小问题，到底怎么回事？是蔺在说谎吗？表现出蔺的什么？（聪明与机智）

１１、秦王对这块玉垂涎已久，他捧住这块玉一边看一边称赞，你是秦王，你怎样称赞？指导朗读。

１２、读第三次蔺相如说的话，蔺相如真地会连自己的脑袋和壁一块撞碎吗？该怎样读？指导朗读。

１３、读第四次说话，从“大大方方”一词，你看出什么？（蔺相如勇敢、不卑不亢）

１４、“完璧归赵”是什么意思？除了壁送回了赵国，还有什么完好无损地送回去了？（赵国的尊严）

１５、蔺相如升官应该吗？

【反思】

课下，学生向我提出了这样的问题：

１、蔺相如不诚实，和氏璧价值连城，不会有什么斑点，而他却说有斑点，他的行为有错误。

２、当时蔺相如孤身一人，无法从秦王手中抢回和氏璧，只好说谎欺骗秦王，先讨回和氏璧，才能保住和氏璧，所以说谎欺骗很有用，那么以后我们也可以说谎欺骗了。

他们为什么会产生这种错误认识呢？

１、他们年龄小，知识面窄，生活经验少，常常是孤立地、静止地、片面地、绝对地看问题，不会把事物与事物的各个方面联系起来看，不会从事物的发展变化中看问题，当然也不可能把感性认识上升到理性认识上来，也就是看不到事物本质。

２、教材本身具有潜在的消极因素。秦王用十五座城池换取赵国的和氏璧，本身就是个骗局。蔺相如正是以其人之道还治其人之身，以骗对骗。其实当时就是尔虞我诈相互欺骗的社会，只不过看谁的骗术高明罢了。故事之所以被选为教材，目的在于突出蔺相如的大智大勇和他的爱国精神，但我们不得不承认在积极的东西背后有时也会隐藏着一些消极因素。

３、备课时，我没有考虑到这种消极因素，却过分强调了蔺相如保住和氏璧的方法，因为课后的思考题就是这样引导的。学生在“方法”上打转转，继而产生错误的认识。

怎样才能避免产生这种不利的推理判断呢？

１、备课时，必须吃透教材。既要抓住课文里正面的素材，又要看清其潜在的负面影响，做到心中有数，从而恰当地确立教学要求。

２、要恰当地引导学生思维，免得走弯路。比如蔺相如的智和勇表现在哪里？秦王搞欺骗是为了什么？蔺相如为什么说慌？两者有什么本质的区别？

３、还要引导学生读懂课文，从上下文中找出蔺相如说谎的理由。当时“秦国最强，常常进攻别的国家”，所以赵国担心不给秦国和氏璧，秦国就会“派兵来进攻”。由此可见，秦国当时是强大蛮横的。蔺相如敢于担此重任，是受任于危难之时。说谎欺骗不好，他不会不懂，但要从秦王这个贪婪专横的对手中讨回和氏璧，除了说谎欺骗之外还有什么更好的方法呢？他孤身一人，既不可能硬从秦王手中蛮抢，又不可能用言语打动秦王，使后者恭恭敬敬地奉还和氏璧。只有说谎欺骗，才能从秦王手中讨回和氏璧，挽回赵国的利益；才能戳穿秦王的阴谋诡计，使秦王理屈词穷甘心服输。

４、要训练学生全面地看问题，学会看本质的东西，从而增强他们认识的广度和深度。就这个意义来说，我们首先要让学生懂得，蔺相如的说谎欺骗和秦王的欺骗有着本质的不同。秦王搞欺骗是为了强夺别人的东西归为己有，是以强凌弱，是非正义的；而蔺相如说谎欺骗则是为了维护本国利益，为了战胜强大蛮横贪得无厌又不讲道理的对手，是正义的。