《草船借箭》教学设计

【教学目标】

１、知识能力：

⑴学习本课的七个生字，能正确读写下列词语：诸葛亮、妒忌、都督、处罚、呐喊、丞相、神机妙算。

⑵分角色朗读课文，复述课文。

２、过程方法：

充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，引导学生参与互动式课堂教学，检验有效学习。

３、情感态度：

理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

【教学重点】

１、学习课文，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。

２、引导学生大胆提出自己感兴趣的问题，互相解决。

【预习要求】

１、收集关于《三国演义》的有关资料，了解故事的时代背景。

２、通读课文，解决生字新词，了解故事的主要内容。

【课时安排】

两课时。

【教学设计】

第一课时

〖学习目标〗

１、学习课文，了解故事的主要内容。

２、引导学生大胆提出自己感兴趣的问题，培养学生质疑问难的能力。

３、自主阅读课文的第一、二自然段，对人物特点有初步的了解。

〖教学过程〗

一、自学质疑

１、导入新课：

⑴谈话导入：

今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

⑵学生简介收集的背景资料：

东汉末年，即１７００多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

２、引导质疑：

从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？你还想知道什么？如：怎样借？为什么能借到？

二、点拨新授

１、初读课文、整体感知：

⑴学生以自己喜欢的方式读课文，想想自己读懂了什么？

⑵交流汇报：

教师引导 学生归纳出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。文章主要写了“逼亮造箭、准备借箭、草船借箭、借箭成功”等内容。

学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

２、学习第一段：

⑴师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

（师生读书。）

⑵师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

（学生默读、思考。）

⑶讨论交流，在学生给课文加上提示之后，教师要追问为什么这么加？并引导学生通过朗读将自己的感受表达出来。

⑷小结：

这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

三、练习巩固

１、出示检测题：

⑴听写文中的生字新词。

⑵填空：

周瑜因为＿＿＿，所以＿＿＿，要诸葛亮＿＿＿，而诸葛亮说＿＿＿，并且和周瑜＿＿＿。

２、各学习小组组织复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

１、实施检测。

２、总结检测情况，作针对性指导。

第二课时

〖教学目标〗

１、从重点段落入手，引导学生叹服诸葛亮的神机妙算。

２、培养学生的分析能力，能从文中归纳出借箭成功的原因。

〖教学设计〗

一、自学质疑

１、复习导入：

上节课，我们初读了《草船借箭》这篇课文，你们都 知道了什么？（学生回忆，老师小结，重点让学生说说周瑜妒忌诸葛亮的原因。）

２、引导质疑：

⑴初读了课文之后，我一直在思考一个问题，为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文读了很多遍。你们想知道是个什么问题吗？我暂时不告诉你们，请你们先仔细读课文，猜 猜我一直在思考的是个什么问题。看谁有水平，猜的准。

⑵学生自由读齐，思索。

⑶师：好，现在请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着老师？

⑷学生自由质疑。

⑸教师提出研究专题：

①我非常遗憾地大家，你们所提的问题都比较浅，那么，到底是哪个问题困扰着老师呢？

②小黑板出示：“诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底都想了些什么？”

二、点拨新授

１、指导探究：

师：要解决这个问题，可以用哪些方法？

师：反复读课文，认真思考，是解决问题的最好方法。下面请同学们分组认真研究这个问题。我建议小组中的每个成员自己先认真读一读课文，想想课文中的哪些材料与解决这个问题有关，读完后再互相交流，然后推荐一个代表小组汇报，其他同学准备补充。

２、学生自由读文探究。

３、交流汇报，教师点拨：

师：刚才同学们研究得很专心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下来我们请各小组派代表来汇报一下自己组的学习成果。汇报时可按这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到＿＿＿，我的根据是＿＿＿，然后再具体地说一说你是怎么根据这个材料想到这一点的。

学生交流汇报：

⑴他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾：

根据“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

师： 这场大雾，诸葛亮和 鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”

“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”

师：假如你是鲁肃，怎么读这个句子？

（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

师：那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”

（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

师：假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？

（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

师：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”

（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）

（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

４、他算好了人：

⑴他知道鲁肃厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船的事。根据是“鲁肃答应了……果然不提借船的事。”“鲁肃私自拨了二十条船……”

⑵他知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵。根据是“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”

师：“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭。

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这１０万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）教师追问：“那么他到底算得准不准呢？”

⑶他算好了受箭的方法：

“诸葛亮下令……”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”教师追 问：为什么要这样做？

（两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。）

５、巧妙点拨，深化探究：

⑴同学们，我在读课文的时候发现了一个奇怪的问题，课文多次描写诸葛亮的语言，但只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你们联系课文，想想诸葛亮此时在笑谁？为什么而笑。

（学生自由谈自己的理解：联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。 ）

⑵同学们，诸葛亮这么一笑，笑出了他的本领和智慧，难怪周瑜长叹一声，说“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”那么，你认为周瑜在哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。

⑶写后交流：

生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创造性思维）

三、拓展延伸

在《三国演义》中，诸如《草船借箭》这类反映诸葛亮神机妙算的故事很多很多，请同学们认真读一读自己课前收集的有关这方面的资料，读完后写一篇文章，题目是：“诸葛亮神机妙算二三事”或“我心中的诸葛亮”。