《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

【教学目标】

１、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。

２、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

３、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。

【教学难点】

联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

【教学课时】

２课时。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入

１、听写词语：

师：同学们，在继续学习课文之前，我们听写几个词语：

奇丽奇特花团锦簇姹紫嫣红应接不暇境界耐人寻味

２、师：昨天，我们随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”。

（课件出示。）

３、板书：

奇丽的景色！奇特的民族！

（齐读。）

二、品读学文

１、默读课文，体悟风情：

师：是什么让作者发出这样的赞叹呢？下面请同学们默读课文，用横线画出体现奇丽景色的句子，用波浪线画出体现民族奇特的句子，然后把画出来的句子读一读，想想从中你能体会到什么？

（学生默读课文，教师巡视。）

２、感受“奇丽的景色！”

学生汇报交流。

（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。）

⑴“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

①教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件：

引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。

（“花团锦簇、姹紫嫣红”表现“丽”。）

体会景色“奇”在哪里。

（“任何”“家家户户”表现“奇”。）

②指导朗读：

师：多么美丽，多么与众不同的景色啊，你能不能给大家读一读，把这种感觉读出来。

生练读，评价。

全班读。

⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

①教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。

师：从哪些地方感受到了景色的奇丽？

（花的海洋、应接不暇。）

理解“应接不暇”的意思。

（联系生活实际理解，渗透造句练习。）

感受“花的海洋”：

师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？

（无边无际。）

师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！

②指导朗读：

指名读，评价。

全班读。

３、体会“民族的奇特”：

师：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪里能体会到这个民族的奇特？让我们接着交流。

⑴“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

⑵“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

①教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。

通过联系生活实际进行比较，理解德国民族养花的奇特。

②指导朗读：

学生练读：

师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。

全班自由朗读。

（读出吃惊、不理解。）

４、理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”：

⑴过渡：

师：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”文中，作者用了一句更简洁的话来表达这个意思，是哪句话呢？

（人人为我，我为人人。）

出示课件文字并板书：

人人为我，我为人人

⑵结合上下文理解“人人为我，我为人人。”：

师：谁能结合课文内容，谈谈对这句话的理解？

⑶小练笔：

①师：季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他的心里可能会想些什么呢？拿出小练笔，把你的想象写下来。

②同桌交流，班级交流。

⑷理解“耐人寻味”：

师：同学们写出了这么多的想法和思考，怪不得作者说“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。（出示课件文字）现在理解这句话的意思了吗？

５、朗读升华：

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以我们感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深的打动了季老先生，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

（齐读。）

师：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”

（生接读第２自然段部分文字，课件出示。）

师：正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……

（生接读第３自然段写景的部分，课件出示。）

６、理解“变化是有的，但美丽并没有改变。”：

⑴导语：

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？

（会。）

师：如此奇丽的景色！如此奇特的民族！所以当近５０年过去了，沧海桑田，世事变迁，季老先生再次踏上这片他阔别多年的土地时他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

（出示句子，齐读。）

⑵理解“美丽并没有改变。”：

师：你能谈谈对这句话的理解吗？美丽到底指什么？

①同桌交流。

②指名汇报。

（美丽除了指美丽的花，也许作者还指德国人那种“人人为我，我为人人”的美好境界。）

师：在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说──“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

（齐读。）

７、理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”：

师：课文的最后，作者说他在这样的境界里又想起了四十五年前做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？你是怎样理解这个梦的？

课件出示文字并板书：

梦

引导学生谈理解。

（引导学生抓住“一个花的梦”“一个思乡的梦”来理解。）

三、拓展阅读，积累语言

１、推荐课外阅读作品：

师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们去读一读季羡林先生的作品，了解他的心境。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。

２、积累优美词句：

师：每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景色的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，请大家把这些文字摘抄到采蜜集里，并把它们背诵下来。

（生背诵或摘抄。）

【板书设计】

２５、自己的花是让别人看的

奇丽的景色！

人人为我我为人人梦

奇特的民族！