《自己的花是让别人看的》教学设计

【设计理念】

在读通读顺的基础上，以课题的题眼“让”切入教学，并以此贯穿整个教学过程。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深理解。通过学生有针对性而又个性化的“悟”，提升审美情趣，陶冶情操，启迪心智。努力实现工具性与人文性的统一。在整个教学过程中，教师的任务则是组织、引导学生由浅入深、循序渐进地走向更深层次的读与悟。

【教学目标】

１、能读通读顺课文，读准生字词，联系课文理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词的意思。

２、知道德国人爱花的独特之处，感受花的美，体会德国人那种“人人为我，我为人人”的境界。

３、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段写景的句子。

【教学重点】

感受花的美、体会“人人为我，我为人人”的境界。

【教学难点】

体会“人人为我，我为人人”的境界，从而在孩子心灵深处产生强烈的震撼。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

１、读通读顺课文，学习生字词。

２、知道德国人爱花的独特，感受花的美。

３、有感情朗读课文，并背诵第三自然段中写景的句子。

〖教学流程〗

一、课前谈话

１、同学们，认识我吗？自我介绍。看一看，发现严老师有什么特点？生说，教师随机应对。一个人有他的特点，一个民族同样有他的特点，你们说咱们中国人有什么特点？生说。

２、那你知道德国人有什么特点吗？今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。

二、揭题导入，练读课题

１、齐读课题。

２、根据教师的问题读课题：

谁的花是让别人看的？

生读课题。

自己的花是让谁看的？

生读课题。

三、读通课文，感知文本

“磨刀不误砍柴工”，要学好课文得先读准生字词、读通课文。

课文能读通吗？

（如学生都说能，就直接指名学生读；如多数学生不表态，则给几分钟让学生练读，再指名读。在学生读书时结合正音，读后评价。）

四、由浅入深，探究文本

１、看课题，体会“让”的意思：

将“让”字去掉，与课题作比较：

⑴自己的花是让别人看的。

⑵自己的花是别人看的。

通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。

２、浏览课文，发现文中藏着的“让”：

请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。

⑴学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。

⑵交流：

教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导：

①他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

②我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

３、德国人的“让”，让出了什么呢？

⑴请用心品味课文，在相应的地方写上你的理解。

⑵交流：

主要感受两点：

①让出了美丽的景色。

②让出了德国人高尚的境界。本课时重点感受“美丽的景色”。着重抓住第三自然段写景的句子读、议、想、背。

Ａ、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

Ｂ、“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

四、自然过渡，存疑结课

这一“让”还让出了什么呢？下节课我们继续探讨。

第二课时

〖教学目标〗

１、感受德国人“人人为我，我为人人”的境界，提升学生的道德修养。

２、有感情地朗读课文第四自然段。

３、触摸季羡林德国情结。

〖教学流程〗

一、体会德国人的境界

围绕“德国人的这一‘让’，让出了什么？”，体会“人人为我，我为人人。”

１、“人人为我，我为人人”在文中指什么？

２、理解“耐人寻味”、“颇耐人寻味”的意思。

３、联系课文谈谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。

４、联系实际谈谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。

５、积累类似的格言。

二、解读“美丽”的含义

“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

１、说说季羡林说的“美丽”指什么？多元解读。

２、感情朗读第四自然段。

３、说说德国人有什么特点。

４、相机学习第一自然段。

三、猜度季羡林的“梦”

“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。多元解读。

四、推荐季羡林的书