《梅花魂》教学设计

浙江省义乌市艺术学校楼夏云

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【教材分析】

这是新课程五年级第九册的内容。之所以选择这个内容来上，一是看中了其蕴涵的丰富的人文内涵：课文由故乡的梅花又开了，引出对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆；另一个原因是看中了课文结构的清晰：通过５件小事，勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象。那么，梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

【学习目标】

１、掌握生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

４、摘录让自己感动的词句。

【学习重点】

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

【学习过程】

基于对这篇课文着重是对外祖父思乡、爱国情愫的描写的认识，我设计了如下教学步骤：

一、课前导入

１、读余光中的《乡愁》：

目的是激发学生情感，营造一种爱国、思乡的氛围。

顺而，引入对“华侨”一词的理解：由于历史的原因，很多人背井离乡，远离亲人，到一个陌生的地方，甚至是一个陌生的国度生活。我们把身在异国、旅居国外的中国人称为“华侨”。

２、引入课文的学习：

这堂课我们一起来感受一位老华侨的拳拳爱国、思乡之情。

这些设计的目的是为学生学习课文设定好情感的基调。

二、自学课文

１、读课题，回忆课文主要内容：

通过５件事情写出了外祖父对祖国的思念。

这是基于在预习课文的过程中，学生已经读出了课文的主要内容后，顺势让学生再次归纳的结果。因而，这里也较好地体现了先学后教的教育理念。

２、快速浏览课文，找到文中最恰当的词语来概括外祖父对祖国的这种情感：

设计目的：

一是理解“眷恋”这个词语的意思，是对自己喜爱的人或地方深切地留恋。

二是提取本文学习的主线：一条寻找体现外祖父对祖国眷恋的词句的线索。

３、选择自己喜欢的读书方式：

默读、大声读，也可以几个同学交流读。

一会一起交流：你从哪些地方感受到外祖父对祖国的这种深深眷恋的情感。

体现先学后教的教学宗旨，也为进一步研读课文作好准备。

４、讨论交流：

在朗读的基础上，结合词语的理解，给学生以充足的时间，让学生深入体会作者是如何把外祖父的这种情感表述出来的。再练习情感朗读使学生对课文的语言文字有一个内化的过程。

三、深入理解课文

１、设疑：

文章主要叙写外祖父对祖国的眷恋之情，为何课文以“梅花魂”为题？

这一步是为引出后面理解梅花与中国人气质上的相同而深入领会课文中外祖父爱梅花、爱国的情感而设定的。

２、直接引入课文重点段１３自然段的学习：

⑴自由读，思考这段话讲了哪几层的意思？

⑵练习感情朗读：

勾出你认为最能表现梅花品格的词句。抓住重点词句反复地读，好好地读，有滋有味地读，一会儿争取别人听了你的朗读就知道你已经把这段话读明白了。

（这一大段对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，是外祖父对“我”说的，这里不乏老人对孩子的希望和教诲。其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶，这里安排的目的也是给学生自主的学习空间，让学生自己充分朗读能感悟多少是多少。）

⑶提升：

汇报你接触到的有梅花精神的英雄人物事迹。

这是对课外积累的一种检阅，也是深入理解梅花魂、激发爱国情感的需要。

⑷体味梅花的品格和中国有气节人物的相同之处：

通过对课文的学习，我们了解了梅花的品格，刚才的信息交流，又让我们了解了中华儿女的秉性。我们的中华儿女究竟有怎样的秉性呢？

（填空）

愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

愈（），我们中华儿女愈（）。

愈（），我们中华儿女愈（），愈（）。

愈（），愈（），我们中华儿女愈（）。

情感需要激发，前面对英雄人物的介绍，学生已经感受到中国人的了不起，现在通过对比学生能更强烈感受到中华儿女的品格、秉性，理解外祖父对祖国深深眷恋的这种情感的原因，也是对文本语言的一种内化过程。

３、总结提升：