《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

【设计理念】

本课竭力实现语文教学要达到的“书声朗朗、议论纷纷、情意融融”的境界。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂。通过不同形式的读，使学生更多、更直接地与文本对话，突破教学重难点，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过创设情境，引导学生表达情感，让课堂融入浓浓的情意。

【教学目标】

１、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

２、运用学过的一些方法去理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、以词揭题，读题激趣

我想让大家先来认识两个词。（师板书：精彩、糟糕），让学生先读词，再想可以和哪些词可以搭配？（如精彩的马戏等等）补充词语为“精彩极了”、“糟糕透了”引导学生体会程度的不同。

人们常说“严父慈母”，我们今天要学习的这篇文章，就是用一位父亲和一位母亲说的这两句话做题目，你能猜出哪句话是母亲说的，哪句是父亲说的吗？谁能用不同的语气读这两句？指名读，齐读。

设计意图：通过认识词、补充词、读词句等方式，揭示课题，激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中积累词语，理解词语，在进行有效地语言文字训练的同时又使学生兴致盎然，体现了语文教学的人文性和工具性。

二、初读课文，整体感知

请大家轻轻打开书，快速浏览课文，想想父亲和母亲是在什么的情况下说出题目中的两句话的？你读了课文之后有什么感受？

（学生自由浏览后，指名说一说。）

课文的哪一句话直接写出了爸妈的评价都是出自对儿子的爱？请你找出来。课件出示句子１：

“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

齐读句子。

设计意图：学生在教师的引导下，按着阅读的规律来学习课文，先从整体上把握课文，学生在谈出个人感受的同时也了解了文章的大致内容，再找出全文的重点句，为深入理解课文作好准备。

三、品读课文，体会情感

１、引导品读“童年的故事”部分：

为什么作者有这样的感受呢？让我们一起来看看作者童年的故事。

⑴请大家默读课文１～１４段，找找哪些句子、哪些词最能看出父亲、母亲对儿子的爱？

⑵学生自学，作批注，教师参与学习。

⑶班级交流，教师相机指导朗读，并适时了解儿子在听了父母不同的评价后有什么反映？

⑷作者听完母亲的赞美还有点腼腆、得意扬扬呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反映呢？请大家联系上下文体会一下，谈谈你的理解。指名谈。

正所谓“期望越大，失望越大”，此时巴迪的心情可用什么词形容？（失落、伤心、难过）带着这样的心情试读。（指名读、齐读）

⑸这一段中，作者抓住了父母的语言，还有──（生答）神态、动作进行细致的描写，让我们感受到了那浓浓的父爱、母爱，这就是──（再次出示句子１），学生齐读。

从作者当时伤心、痛苦的行为看，他那个时候能不能理解到父亲的爱呢？（不能）我们能不能理解呢？（能）让我们带着自己的理解、自己的感受再来读这句话。

学生有感情齐读句子１。

设计意图：阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。

２、自主品读“后来的认识”部分：

随着年龄的增长，当作者成年后成了一位作家时，作者能体会到爸妈对他的不同爱吗？请大家自读课文１５～１７段，找一找从哪些句子可以看出来？小组进行交流。依据学生回答，相机理解：

出示句子２：

“我越来越体会到我当初是多么幸运。”

指导“越来越”、“幸运”，朗读。

出示句子３：

“一人作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高。”

你体会到了什么？假设作者只有母亲的这种爱会怎么样？只有父亲的爱又会怎样？所以作者说，一个作家──（学生接读句子三）。

作者终于明白了，出示句子１，生再读。

设计意图：教师充分地转变角色，成为课堂教学的组织者、建设者的点拨者，很好发挥促学的功能，让学生在回旋读中学有针对，学有实效，学有收获。

三、拓展交流，表达情感

同学们，在作者的眼里，他得到了两种爱，一种是“精彩极了”，这是──（生答）慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是──（生答）严厉的、批评式的爱。我想，大家在实际生活中也感受到了不同形式的爱。现在请大家打开记记忆的匣子，在音乐声中静静地回忆、感受。

（教师播放舒缓的音乐，反映亲情的一组图片，学生听音乐，看画面，静静回忆、感受。）

１、你们想说些什么呢？师生交流：

听到大家的发言，老师十分高兴，我感到同学们一下子长大了，成熟了。是啊，我们都沐浴在爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们成长，让我们再一次朗读（句子１），再次感受爱的力量吧！

２、这句话真是名言啊，让我们拿起笔，把今天的感受凝聚成一句话，作为送给父母的名言吧！

３、推荐学生阅读《爱的教育》、《感悟父爱》、《感悟母爱》等书籍、文章。

设计意图：教师引发交流，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，并写名言。学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

【板书设计】

１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

表扬（得意扬扬）批评（痛哭起来）

母亲（慈爱）父亲（严爱）

爱（成长）

【反思】

学校开展教学竞赛活动，我打算选择此课参赛。选课时我也是抱着试试看的心态，因为说老实话，这课不大好讲：一是课文偏长，教材不太好处理；二是课文的情感性较强，对教师的要求较高，要讲好不容易。当时犹豫了一下，最后还是决定讲此课。原因是我想挑战一下自己！“长课文短教”不是我一直在尝试的课题吗？我不是一直在考虑语文教学中怎样渗透德育教育吗？这篇课文的可读性和思想性都很强，正是锻炼的机会呀！我想我不试试，肯定会后悔的，而且这次不敢讲，下次也一定不敢讲，就当一次摸索吧！

课定下来后，才真的感觉有压力，毕竟是比赛呀！讲得好有机会到街道比赛呢！何况学校那么多老师会盯着你看呢，讲不好可要丢面子哟！何况事前就有老师打招呼想“学”呢，明知自己根底浅，没有什么可给人学的，可是如果露出不情愿的样子，别人以为你保守，不愿交流呢！因此就有压力。

压力归压力，课还是要讲的。即使讲砸了，也要讲！抱着这种心理决定试试。从何着手呢？考虑到课文是围绕父母的爱来写的，因此决定就从此入手。围绕“爱”做文章，来一课爱的协奏曲。课堂上学生的反应还比较正常，一堂课讲完，有老师称赞不巳，可是我心里还是有些许失落。细细一想，觉得还是有不尽人意之处，现搜罗总结如下：

一、课前热身不够

学生初次到多媒体上公开课，多少有些紧张。我本想带学生热热身，放松一下，活跃一下气氛，结果课前时间紧张，只好不了了之。结果课上学生虽说能体会、能朗读，表现也不错。但我总感到不及以前在教室上课自然、活跃，少了那份跃跃欲试的冲动，多了一点克制的冷静。可是我实在是喜欢学生那份冲动的天性哪！我喜欢听到学生此起彼伏地举手，争说“我，我”，生怕我不点他回答，那是一份天然的童心呀！可是这节公开课上我听不到，学生都很注意举手的动作，时刻都没有忘记有老师在听课。我想是我做得不够好，我没有想办法让学生忘记，我没有感染学生，让人、课融为一体。

二、课上的教育机智还有待加强

课上有一个环节，就是学生找不出表现父亲对作者的批评也是出于对儿子爱的词句时，有点出乎我意料之外。开始我总是希望学生能够找出，后来才进行疏导，虽说达到了效果，但花费了一定时间，以至影响到后来的拓展部分。另外，理解课文的方法的指导还需进一步加强。

三、离情境交融的境界还有一定距离

学生入境比较好，入情尚可，但层次不高。本想课尾升华情感，深化主题，让学生畅所欲言，教师适时推波助澜，让师生在课中受到潜移默化地熏陶，引起情感共鸣。因时间的关系，只能在学生情感受到涤荡的时候戛然而止，因此有些遗憾。后来虽说在队会课补上了这一节，但始终觉得缺少了那种氛围，终是有些遗憾。

由此次赛课，得出一个结论，就是要想当一个好老师，上好每一节课，真的需要苦下功夫。“十年磨一剑”说的就是这个道理吧！我能磨好剑吗？