《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

【教学目标】

１、自学生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分并背诵下来。

３、读懂课文，感悟作者对父母不同评价的理解。

【教学策略】

根据教学内容和学生的认知情况，主要采用四法：自读自悟法；自主探究法；文本对话法；读写结合法。

【教学重点、难点】

作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

【教学准备】

１、教师准备：

制作课件。

２、学生准备：

自制无字的小书签。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

孩子们，每个人都有自己的远大理想，那你们各自的理想是什么？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的实现是需要多方面的因素的。今天，老师想给大家推荐一篇非常有趣的文章，并且它对你早日实现理想很有帮助。（板书课题）

二、破题质疑

１、读了课题，你从中发现了什么？

２、读了课题，你有什么疑问？

三、初读课文，整体感知

１、师范读课文，学生边听边画出生字词。

２、运用自己喜欢的方法自学生字词。

３、通读课文（自由读，同桌合作读……）在自己感受深的地方加上批注。

４、用自己的话说说课文主要写了什么内容？分哪几部分来写的？

５、通过初读课文，你解决了质疑中的哪些问题？

⑴“精彩极了”是母亲说的话，“糟糕透了”是父亲说的话。

⑵是针对巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。

……

６、熟读课文，还有不懂的问题可作上标记。

第二课时

一、转换角色，导入新课

孩子们，我是谁呀？（毛老师）不错，可是现在我想以美国著名作家──巴德·舒尔伯格的身份和大家聊聊天，你们愿意吗？现在开始大家可以叫我巴德先生。我比你们还小的时候，就有一个远大的理想──当一名大作家。在七八岁时我就写了第一首诗。现在我的理想实现了，我写下了许多作品，发表了不少小说、戏剧和电影剧本。对于我的成功，你们想了解些什么呢？（学生自由采访：成功的秘决是什么？）其实，这个问题的答案就在我给你们的一篇文章中。请看题目。

（板书课题。）

二、自主发现，提出问题

上节课，你们已经从题目入手初读了课文，感知了大意，知道了我的这篇文章写了两部分，你认为哪部分内容比较难理解呢？这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的问题请提出来。

学生质疑，教师梳理并板书：

１、为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点──“爱”？

２、为什么说仅有母亲的力量是不全面的？

三、自主合作，探究问题

过渡：

不过，要想弄明白这些问题还请大家先跟随我回到我的童年时代，了解我的童年故事。

１、出示要求，自主交流：

课件出示：

自学提示──

⑴请同学们把我的童年故事认认真真地读一遍。

⑵在小组内讨论交流：

对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？他们的评价你赞成吗？为什么？

（学生按要求在小组内讨论交流。）

２、交流汇报：

⑴对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？

①自由汇报。

②指导朗读重点句。

③追问：

我写的第一首是真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？

④你的生活中有类似的体验吗？

⑤你认为“精彩极了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？

总结：慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！

⑵对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？

①指名自由汇报。

②指导朗读重点语句。

③追问：

你有过和我相似的经历吗？

④我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“精彩极了”，我现在会是什么样子？

⑤你认为“糟糕透了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？

总结：严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我时时看到不足，使我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这是一股多么重的力量呀！

⑶孩子们，请把我的童年故事中母亲说的话和父亲说的话再细心地读一读，品味一下这两种不同的爱！

⑷现在，“为什么说‘精彩极了’和‘糟糕透了’有一个共同的出发点──爱”这个问题你理解吗？谁来谈一谈？（指名回答）

课件出示重点句：

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

孩子们，请选择自己喜欢的读书方式，读一读我的这句话，再仔细品味品味。

⑸孩子们，你们已经读了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘诀了吗？

（指名自由谈。）

过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，也总结出了我成功的秘诀，就在我这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？

①指名汇报。

②课件出示：

一个作家……“小心、注意、总结、提高”。

③教师范读。

④学生自由读。

⑤现在“为什么说仅有母爱的力量是不全面的”这个问题大家明白了吗？

（指名回答。）

追问：如果仅有父爱的力量全面吗？

⑥今天，我想把它作为见面礼送给大家，大家愿意接受吗？那就请大家试着背诵下来。

⑦根据课件提示学生试着背诵。

总结：在我成长的道路上，“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁，给我鼓励，给我警告，使我谨慎地驾驶着生活小船在不平静的道路上平稳地驶向成功的彼岸。

（教师完善板书。）

四、书写感想，全班共赏

同学们，请拿出昨天你自己制作的小书签，让我们用最简练的语言把自己这节课最大的收获写下来。

１、播放音乐，学生书写感想。

２、师生交流，相互学习：

屏幕显示教师感言：

每一个孩子都犹如一棵小树，在它成材的过程中，既离不开雨露的滋润，也少不了修枝剪叶的阵痛。

五、课堂总结，升华主题

“精彩极了”和“糟糕透了”还是简单的两种评价吗？不，它们是爱，是生活中无处不在的两股风，两种考验，两种前进的动力。让我们每个人都驾驶着自己生活的小船，高扬自己努力的风帆，借助风的力量，驶向成功的彼岸。

六、布置作业，拓展延伸

有人说：“好孩子是夸出来的。”对此你是怎么看的？

【板书设计】

１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥的爱

成功

严厉的爱

【课后反思】

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、文本、学生之间的对话过程。”在教学本课时，我根据教材特点，设计了教师以第一人称的身份出现在课堂上，拉近学生与文本的距离，实现学生与作者的对话，力争用对话激活课堂。

一、从学生感兴趣的话题入手，实现学生与作者的对话

新课开始，首先转化角色，从学生共同感兴趣的话题（大作家成功的秘诀是什么？）展开学生与作者的对话，同时也找到了新课启动的引发点。建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动构建知识的过程，每个人都以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。针对这一点和教材的特点，我又设计了“文章哪部分内容你最感兴趣？你有什么感兴趣的问题？”这一质疑环节，从学生感兴趣的话题入手，展开与作者的直面对话，激起学习文章的兴趣。

二、走进文本，感悟文本，实现学生与文本的对话

阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此，在教学过程中，我把学生与文本的对话作为本节课的主体和中心。为了做到这一点，在本环节设计中，我以童年故事为载体，在感悟童年故事基础上，水到渠成解决质疑问题。围绕着“对于我父母的评价，你赞成吗？为什么？”这一开放性话题，学生对文本意义产生了多元感悟，再引导学生展开切实有效的讨论、探究，促成文本新的统一意义的生成，使静态文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出鲜活的生命力。

三、精心设计图文并茂的板书，以起到画龙点睛的作用

这节课即将结束时，我以一艘扬帆远航的船的形象，配以简洁的文字，加以教师高度凝炼且富有情感的语言，制造出一种“课已尽而意味穷”的意境。