入情入境，引发三情共振──《圆明园的毁灭》教学设计

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。因此，对本文的教学，我的设计是以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，使学生走近作者，走进课文，进入幻想的境界里。在阅读中有所思，有所悟，有所感，在阅读中展开想象，在阅读中发展语言，在阅读中激发不忘国耻振兴中华的责任感和使命感，在阅读中积累语言。老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，营造氛围，引导学生入情入境讨论探究，引发三情（教师情、学生情、作者情）共振。

【教学流程及设计意图】

一、解题激凝

看了题目，你们想了解什么？

梳理问题：

１、圆明园是怎样的一座园林？

２、是谁怎样把它毁灭的？

激发学生探求新知的兴趣，增强读书的目的性，为努力构建开放而有活力的课堂奠定基础。

二、读文解疑

１、请同学们带着自己的问题读课文，并把写作者对圆明园评价的句子划下来。

２、检查读书效果：

⑴作者是怎样评价圆明园的？相机指导理解、品读“举世闻名”、“瑰宝”、“精华”

总结提问：圆明园是……

（一座举世闻名的皇家园林。）

归纳板书：

当时世界上最大的博物馆、艺术馆 园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

⑵激发学生用赞赏的语气读板书。

为下一步深层探究找到了主题，初步激发了学生对祖国灿烂文化的热爱，更为学生深层研读定下了情感的基调。

三、研读探究

１、提问：

作者为什么给圆明园如此高的评价呢？你能从书中找到答案吗？

２、学习第二节：

⑴抽生读圆明园的布局，其他同学在头脑中形成画面。

⑵引导生用语言描述画面，用简笔画画画面，渗透对“众星拱月”的理解，分辨哪是星，哪是月。

⑶看图试背本段：

小结：师引述：圆明园如此宏伟，真算得上是一座……

生诵：举世闻名的皇家园林。

３、学习第四节：

自由读第四节。小组讨论圆明园为什么可以称为当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

⑴从文物跨越的年代，文物的类型来理解作者的这一评价。

⑵结合“最珍贵”、“奇珍异宝”这些字眼理解想象作者的这一评价。

小结：是啊，馆藏如此丰富，文物如此珍贵，圆明园确实是……

生诵：当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

４、学习第五节：

⑴自由读第三节，说说能从文中知道什么。

⑵教师引读：

圆明园中，有……也有……有……也有……，园中许多景物……还有许多文物……园中不仅有……还有……

⑶课件展示“买卖街”、“山乡村野”、“平湖秋月、“雷峰夕照”、“蓬莱瑶台”。

⑷把最感兴趣的景观想象具体并描述出来或介绍自己收集到的资料。

⑸假如你就漫步园中，看到眼前的美景，你想发出什么样的感慨？

⑹请同学们用朗读把自己的感慨表达出来吧，品读──引读──想象读──配乐读。

小结：师述：圆明园中汇集了中外风景名胜，像是幻想的境界，怪不得作者称圆明园是……

生诵：园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

以上对二、三、四节的学习，让学生以对“语言文字”的理解为载体，以展开丰富的想象为手段，潜移默化中产生了对祖国灿烂文化的热爱之情，激发了学生的学习兴趣，培养了他们主动探索的精神。“三情”随之和谐发展。

过渡语：（低沉而缓慢地）然而１８６０年１０月６日，英法联军侵入北京，厄运降临到了圆明园的头上。

５、学习第五节：

⑴边读边用笔在感受深的句子旁做批注，把不理解的问题找出来。

⑵老师读１～５句，重读“闯进”、“统统”、“实在”、“任意”，学生在头脑中形成画面并用语言描述。

⑶面对这样的场面，你头脑中蹦出了哪些词语？

“罪不可恕、残暴野蛮、贪婪无比、虚伪狡猾……”

把自己的感受融进去，再读这一段。

⑷梳理疑问：

侵略者为什么胆敢在中国的土地上如此为非作歹？

在对语言文字的理解中积累语言，积淀情感，让学生读中感知、读中感受、读中感悟，读中受到感召。

三、总结升华

过渡语（悲痛的）：圆明园，这一举世闻名的皇家园林，这一当时世界上最大博物馆和艺术馆，这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了灰烬。引读第一自然段：它的毁灭给祖国，给世界带来了巨大的损失，所以作者说，圆明园的毁灭是──

（生齐读第一段。）

回扣课文第一自然段，让学生对“不可估量”有感性的、具体而全面的理解。

１、出示课件：

圆明园的残痕断壁。

问：假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说什么？

小结：

是啊，作为中华儿女，我们要时刻记住“不忘国耻，振兴中华”。让我们举起右手面对圆明园的废墟宣誓：不忘国耻、振兴中华。

至此，老师、学生的情感达到了高潮，这也是作者写作本文的目的，在“三情”共振中文章的主题得到了升华。

２、结合上一单元的训练重点“分清文章的主题次”，我们看这篇文章在材料安排上有什么特点，这样安排的目的是什么？

３、课外组织语文实践活动，辩论赛：圆明园该不该修复。