《狼牙山五壮士》说课设计

【说课标教材】

《狼牙山五壮士》这篇精读课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。

课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段，可分为五部分。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。学习本课，一是让学生从表现英雄壮举的感人的语言中，感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神；二是通过阅读训练，提高学生的阅读的速度。课文教学的重点应放在理解描写五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神;提高学生阅读的速度。根据重难点，确立本课教学目标如下：

１、知识和能力目标：

⑴会本课１２个生字，认识６个生字。能正确读写下列词语：日寇，晋察冀，指挥，尸体，悬崖，磨盘，斩钉截铁，壮烈豪迈，坚强不屈，昂首挺胸。

⑵有感情地朗读课文。背诵描写五壮士跳崖的部分。

⑶培养学生的创造能力和质疑问难的能力。

２、过程与方法目标：

⑴培养合作探究意识。

⑵引导学生领悟抓住课文主要内容和根据不同感受朗读课文的学习方法。

⑶提高阅读的速度。

３、情感，态度，价值观目标：

⑴体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。

⑵进行爱国主义教育。

【说教法】

１、以读为本，读中悟情：

本课我设计了以读导情，以议悟情，以情激的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，辅以课件，设计了自由读，试读，品读，指名读，引读，齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

２、重视自主学习，激发主体潜能：

在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间，生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉，主动，热情的学习状态，使他们能更充分，更直接，更自如地接触课文，从而更好地去感知课文，理解课文。

３、鼓励大胆质疑，启发合理想象：

⑴让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。

⑵挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

【说学法】

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。真正实现"教是为了不教"的目的。由此设立：营造氛围──创设情景──诵读感悟──体验学习──自主探究──自悟自得的学法导向，层层推进教学，达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。

【说教学程序】

〖设计理念〗

精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想像，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟情感，理解语言与积累运用语言的过程。

〖设计教学思路〗

一、激导入，激发学生兴趣

二、复习旧知识，理清课文线索

三、研读课文，领略激

１、自读感悟：

课文是怎样围绕“壮”字来写的，哪些地方给你印象最深刻，使你最感动？为什么学生通过自读自悟，找出五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句，通过想象，课件展示五壮士的壮举，创设情境，让学生体会五壮士伟大的献身精神，并读出自己的感受。教学中，遵循儿童心理特点和认知规律，创设情境，让学生入境思悟，插上想像的翅膀，再现五壮士的英勇，调动学生的整体参与意识；运用学生互相练读，激读，快速读，问读，引读等方式，让学生品词赏句，受到五壮士精神的熏陶；运用评价激励，让学生享受到成功的喜悦，熟读成诵。这样，有利于发展学生记忆力，提高学生理解力，进而潜移默化规范学生语言，培养学生读书能力，让学生经历一次扎实的读书和言语训练，达到悟其境，感其情，再现美的教学效果，使学生在读悟训练中融入意境。这正如郭沫若先生所说“胸藏万汇凭吞吐，笔在千钧任翕张”。

四、合作交流

教师充分尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习。

五、拓展延伸，融入激

１、通过多媒体和教师激引读，再次感受五壮士和抗战英烈们的伟大精神，让学生读出自读自悟的思想感情，延伸了意境，取得了读中悟理，自得其法的效果。

２、拓展延伸：

用最能表达感情的方式表达你对烈士的崇敬之情。学生通过说一句话，敬一个礼，吟一首诗，唱一首歌等方式自由表达，深化了对课文的理解，更培养了学生读说议的能力。

〖课程评价〗

教学中，实施赏识教育，运用赞赏性语言，眼神，体态和学生交流，达到心有灵犀的激励效果。

建立评价机制，体现“以学论教，教为了促进学”的导向。把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容，小组互评，使评价具有个性化，多元化，人文化的特点。

【说板书】

板书设计较好地体现课文重点和难点。

【同伴建议】

余凤：

《狼牙山五壮士》是情感型课文。教此类课文，既忌在故事情节上打转，空泛地进行思想教育，情感熏陶；又忌脱离课文情感线，搞分割式的。“语言训练”，肢解课文。

在初读的基础上，要求学生画出使自己受感动的句子，然后让学生反复地诵读语句，努力读出感情，并说出自己受感动的原因，还要加以适当的评点，这些句子好在哪里。课文中有些句子含义深刻，教师要引导学生认真理解。例如：

“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”

这两句话表现了五壮士为保护群众和连队主力，坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。一个"走"字，铿锵有力，掷地有声，体现出班长态度之坚定，判断之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱，表现出崇高的自我牺牲的精神。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。这里，没有写其他战士的语言，只写他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”。说明他们和班长的想法是一致的。

“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”

把石头比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概。朗读时，要体现出五壮士的战斗豪情。

借助电教媒体，努力创设与课文一致的情感氛围，让学生入境动情，提高语言训练质量。

李平：

“情感引读”是引读法的一种，是教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧运用于朗读中，合理，有效地指导学生有感情地朗读。教学中，教师可以利用添加的词语或课文原有的词句，在引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文思想感情，课文语言文字的目的。比如课文第６自然段写的是五壮士跳崖的壮举，教学时，教师可首先播放《国际歌》，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调，接着教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，（壮烈献身），这一壮举，（可歌可泣）（加点词语教师一字一顿地说，满怀崇敬之情）。”教师的引语可使学生在读文前增强对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。在品味词语的基础上，教师以情传情，再一次进行“情感引读”。此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更有感情。通过“情感引读”，五壮士为革命，为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也就深深地印在了学生的脑海之中。

赵千秋：

古人曰：“学起于思，思源于疑”。阅读教学的关键在于训练学生的思维，提高学生自学能力。教学中，教师可以巧设疑问，以疑激学，让学生在疑中思，思中学，学中疑，是训练学生思维，提高学生自学能力的重要手段。我认为教学时可运用这个“疑”字来教学。

一、开篇设疑

《狼牙山五壮士》是一篇可歌可泣的英雄故事。课文通过五壮士的英雄事迹，赞颂中华民族的优秀儿女抗战到底的坚强决心和英勇顽强，视死如归的壮烈精神。全文突出了一个“壮”字。因此，教学时可扣住这个“壮”字进行设疑。

新课伊始，在揭示课题时，让学生思考以下两个问题：

１、从《狼牙山五壮士》这个课题中，我们知道了什么？

（故事发生的地点和人物。）

２、为什么不用“战士”，而用“壮士”五壮士“壮”在哪里呢？

（造成悬念，激发兴趣。）

这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，而急于读课文，去寻求答案。

二、读中思疑

这个层次的教学是学生从分析问题过渡到解决问题的关键所在，也是学生思维待以发展和提高的好时机。教师如何引导学生思疑解惑呢现代认识学派认为：“教师不把学习的主要内容现成地告诉学生，而必须由学生在教师的引导下去发现，去内化。”教学中，紧扣“壮”字这个疑点，抓住文中体现“壮”的语言，动作和心里活动，引导学生认真研读，分析探讨，多方品味，让学生在议中思疑，思中释疑。

１、五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？这说明了什么？

２、五壮士是怎样诱敌上山，英勇杀敌表观了什么？

３、准备转移时，摆在五壮士面前的是两条什么样的路？他们选择了哪一条？为什么？

４、五壮士胜利完成任务后，是怎样高喊着口号与英勇跳崖的？这表现了什么？

通过以上四个问题引导学生逐层品味，步步深入，体会五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈，英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个较深刻的认识。

三、学中质疑

这个层次的教学就是教师在学生基本上掌握了课文内容和中心的基础上，引导学生着眼全文，围绕“壮”字这个中心，把还存在的疑问提出来。对学生的质疑，教师只作必要的引导和点拨，主要是让学生畅所欲言，去分析解决问题，进一步体会五壮士“壮”的内涵。