《鱼游到了纸上》教学设计

【文本简说】

《鱼游到了纸上》是一篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。

【学习主线】

以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上？”、“鱼是怎么游到纸上？”为线索，由线及面，层层扣击文本。锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵，铺设“青年专注画鱼 ”的情感主线，立体多维地推进教学。

【目标预设】

１、以随文识字为主要方式认识本课部分生字词。在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

２、培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。

３、运用联系上下文、创设情境等方法，理解重点词句，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，从而激发学生由衷的赞美之情。

【预设流程】

一、浅疑鱼游纸上

１、金老师多次去过你们四年级办公室，对几缸金鱼流连忘返。这不，我也在家养起了金鱼，把它们美丽、可爱的样子拍成了照片。瞧！（课件展示一组金鱼图片）看到这些活泼可爱的鱼儿，我真想把它画下来。（在黑板上简笔画鱼）画得怎么样？（学生评价）自从读了一篇写画鱼的文章后，我决心要好好学画鱼，这篇文章的题目是《鱼游到了纸上》。（板书课题）

２、读了课题，你有什么疑问吗？（梳理并提炼学生提出的有研究价值的问题，并相机板书：怎么游？ 为什么游？）

二、感知鱼游纸上

引读：带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。

１、自由读课文，读准每一个字、每一个词的音，争取一次就把课文读通顺。

２、指导读写部分字词：

⑴正确书写“厂徽”的“徽”与“微”比较，区别中间部分，在本子上练习书写。注重学生书写姿势的纠正。

⑵学生合作记读“咯噔”、“聋哑”，注意读准轻声、后鼻音。

⑶其实，这三个词都在同一个自然段里，这段话是最难读的，我们找出来读一读，看谁先找到，一起读。

３、再读课文，边读边思考你们提出的问题（指着板书强调两个问题），拿起笔划一划相关语句、语段，留下自己思考的痕迹。别忘了和身边的学习伙伴交流交流。

三、研悟鱼游纸上

根据学生的交流开展研读：

１、感悟鱼游纸上：

出示重点语段：

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

⑴个别读，指导读正确。

⑵自由读，鼓励读流利。

⑶从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。

⑷青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。

⑸板块预设：

①一丝不苟：

Ａ、“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）

Ｂ、正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）

②工笔细描：

Ａ、怎样才叫“工笔细描”呢？（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位──鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。

Ｂ、这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语──呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的！谁能细致地来画一画？──好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）

③挥笔速写：

Ａ、画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？

Ｂ、指导朗读：

个别试读时引导学生之间相互评价，如“你从他的朗读中感受到豪放了吗？你不妨来试试！”

Ｃ、让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招，真绝！

⑹小结提升：

同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。

⑺如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）老师这儿有你这个意思的一组成语，请你读读。（出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上）

２、赏析鱼游纸上：

面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。

出示语句：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

⑴谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。

⑵指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇。

⑶她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场，你都听到哪些人说什么了？请把听到的写下来。

出示小练笔：

一位老人不住点头称赞说:“！”

一位青年 赞叹道：“！”

一群孩子 叫道：“！”

①学生尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。

②反馈交流，引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语，为文句增色。

四、释疑鱼游纸上

对于上课一开始提出的两个问题，通过潜心研读，现在你解决了吗？用自己的话说说独特的见解。（个别检查）

五、深疑鱼游纸上

当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”同学们，此时你们又有什么疑问呢？

（预设学生的问题：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？）我们下节课再深入课文的字里行间去解决这些可贵的疑问。