《普罗米修斯》第二课时教学设计

【设计理念】

一篇引人入胜的神话故事是一叶精致的小舟。通过“读课文、说故事、评人物、明特点”使学生能划楫撑篙，驾着这一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，去追寻西方文明的源头，去领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。

【教学流程与设计意图】

一、听写词语，完成板书

黑暗长夜悲惨喷射火焰驱寒取暖气急败坏

严厉自由啄食肝脏惩罚风吹雨淋愤愤不平挽弓搭箭

（指名学生板演，完成后校对订正。）

设计意图：为检测学生上一课时的学习成果，巩固记忆，安排了当堂听写。这些词语的选择考虑两个方面：一是本课的生字词，二是与故事情节有关的重点词语。通过指名学生板演，进行显性的校对与订正，同时也完成了板书中的故事提纲。

二、看词复述，合作练习

１、请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。（学生自由练习）

２、四人小组，合理分段，合作讲故事。

设计意图：看板书中的故事提纲能降低学生复述故事的难度，能激发起学生积极参与的欲望，同时也再一次复习了这些重点词语，在复述中完成了词语的积累与运用。

三、引导评价，升华情感

１、导语：

尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

２、学生自主写。

３、交流朗读：

例文：

普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的智慧善良，你是那样的勇敢无畏，你是那样的不屈不挠，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

４、我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。请与同学们交流一下。（交流对宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的评价）

设计意图：评价故事人物有利于培养学生独立而正确的价值观，丰富学生的思想、情感。从学生的年级特点出发，安排书面练习，能帮助学生充分而完善地进行思考、写作。而评价所有人物能有效培养学生思维的全面性。

四、提升解疑，课外拓展

１、发现特点：

神话故事与前面的《文成公主进藏》有什么不同？说说课文中哪些描写体现了神话的特点？（讲述神的故事；故事内容想象大胆，如“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”）

２、交流疑问：

学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。（学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严厉的惩罚？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？）

３、推荐网站：

作为反映古希腊神衹和英雄故事的《希腊神话故事》给人类的文化生活留下了丰富的精神遗产，它浸透着古希腊人的想象和智慧，为同学们敞开一扇观察和认识古希腊乃至欧洲文化的窗口。要想去解决这些心中的问题，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈得斯等（引导阅读课后“资料袋”中的话），可以读读古希腊神话故事。

老师向同学们推荐：

《中国青少年新世纪读书网》http://www.cnread.net/index.htm“童话寓言故事”栏目，愿同学们驾一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。

设计意图：认识神话的特点是对知识的一次理性认识，与课文的具体描写相结合，与前面课文相比较，使这一种学习更加感性更加深刻。质疑而不解疑重在培养学生的问题意识和自主解决问题的能力，有了这些力的推动，必定能使学生去追寻希腊神话的精义。

【板书设计】

３１、普罗米修斯

无火：黑暗长夜悲惨

取火：喷射火焰驱寒取暖

受罚：气急败坏严厉惩罚风吹雨淋啄食肝脏

获救：愤愤不平挽弓搭箭自由

设计意图：本板书通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“无火、取火、受罚、获救”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生复述故事中进行了有效的积累和运用。

【特别建议】

在本设计中，第一课时的“感悟品质、想象说话、朗读课文”是教学的重点环节。在实际教学上存在很大的生成空间，在教学中需要正确处理好以下几个关系：

１、正确处好理预设与生成的关系：

“感悟品质、想象说话、朗读课文”三大任务需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正义、智慧”等品质需要随机安排，从学生的自主感悟基础出发，通过预设的辅助练习给学生帮助。如果学生自主感悟、感情朗读的能力较强，也可以省去部分练习。

２、正确处理好发展语言与丰富情感的关系：

教学中应努力引导学生从文中语言体会人物精神，而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品味揣摩，提升情感认识，使情感与语言的发展和谐共振。

３、正确处理好课内与课外的关系：

基于本课内容有着广阔而深厚的文化背景，应避免在课中大量交流学生课外所知的故事情节，努力挖掘本课教学资源与潜力，培养阅读神话故事的能力，激发阅读兴趣，把兴趣引向课外，让能力在课外阅读中得到锻炼与发展。