《惊弓之鸟》教学设计

【教学要求】

１、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

２、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

３、学习本课生字词，懂得“惊弓之鸟”之个成语的意思。

４、练习复述课文。

【教学重点】

理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

【教学难点】

理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。

【教学时间】

２课时。

【教学准备】

生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。

【教学过程】

第一课时

一、教师引入教学讲话，揭示课题

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

二、了解课文内容，理清文章条理

１、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。

教师提要求：

⑴朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。

⑵听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。

（读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习“更”这个多音字，在本文读“gēng”。）

２、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：

学生讨论后，教师归纳：

这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。

３、利用投影仪打出上面内容的字幕（不带顺接连词）请几位同学用“先写……然后写……最后写……”说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。

三、学习本课生字词

１、学习课文中的四个生字：

⑴学生预习生字：

①从文中找出生字，读准字音，分析字形。

②理解字义：结合上下文理解，查字典理解，不能理解的画上记号。

学生预习，教师巡视。

⑵学习生字：

教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。

①学生甲学：

“魏”左右结构，“鬼”字旁，左边是个“委”组合起来念“wèi”。

“惨”左右结构，“忄”旁，右边是“参”，组合起来念“cǎn”。

请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。

②学生乙学：

“愈”上下结构，“心”字底，上面是“俞”，组合起来念“yú”。（教师插问这样的音节是什么音节？学生回答：整体认读。）

③教师打投影仪；出现写字要求。

字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。

请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。

④学生组词并结合课文或查字典理解字义：

讨论后统一认识：

魏国：古代国名。愈合：病好了。

悲惨：可悲伤，使人难受。

拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。

⑤将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。

⑶检查学习效果：（投影仪打出。）

①出现下面练习：

wèicǎn yù

（）国悲（）（）合

将下面的偏旁与字组成今天学的生字：

委心参

俞小鬼

用“更”多音字组出两个不同的词。

②练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。

２、学习词语：

⑴学生预习词语。

⑵学生根据预习情况共同讨论学习：

①理解“能手”一词：

Ａ、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

Ｂ、理解“射箭能手”射箭射得准，百发百中的人。

Ｃ、理解“有名的射箭能手”射箭经验特别丰富，技术特别好的人。（本文指更羸是……）

Ｄ、用“能手”一词造句理解：

如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。

②理解“本事”课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。

③理解“孤单失群”：

孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。

④理解“大吃一惊”：

本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。

⑶学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。

⑷听写词语，验收检查。

四、作业安排

１、抄写生字、词语。

２、多音字组词。

３、解词。

４、朗读课文。

第二课时

一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点

二、讲读全文

１、指名朗读第一个要点（１～３自然段）：

要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

提问讨论：

⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？

学生回答：

射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？

学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？

学生回答：

知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。

２、指名朗读第二个要点（４～６自然段）：

要求有感情，其他同学思考以下问题。

提问讨论：

⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。

学生回答，老师板书：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

大雁：直往上飞 拍翅膀 掉

⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？

学生回答：

大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

教师过渡语：

你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。

３、默读第三部分（７～９自然段）：

思考后讨论以下问题：

⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。

学生画后读：

“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。

⑵理解最后一个自然段：

①提问：

这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？

学生回答：共四句。

第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？

教师导读并板书：

飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。

叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

学生回答：

分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：

全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

４、教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语：

从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？

学生回答：

我佩服他会观察，同时会分析。

教师总结：

对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

学生回答：

被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

三、根据板书情况进行复述练习

要求：

复述表情要自然，不要背书。

可用转述方法，讲给别人听。

四、作业

将成语讲给父母听，评价反馈。