《惊弓之鸟》教学设计

【教材分析】

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

【教学对象分析】

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

【教学目标】

１、理解更羸说的话，明白个中推理；

２、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

３、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

【教学重点】

掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

【教学难点】

理解更羸判断推理的过程。

【教学准备】

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】

一、导入

１、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

２、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第２自然段

１、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

２、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

３、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第３～８自然段

１、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

２、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）

３、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（５）

４、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

５、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

６、比较句子。

７、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

四、学习第９段

１、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

２、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

３、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

４、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

５、讨论：

四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

６、练习用：

“因为……所以……”说话。

五、谈收获

１、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？

２、从大雁身上你懂得什么？

六、练习对话

１、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

２、分角色朗读。

七、拓展延伸

１、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

２、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？

３、出示教师收集的。

〖板书设计〗

１０、惊弓之鸟

看：飞得慢害怕

更羸听：叫得悲裂开

掉下来

〖教学反思〗

由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

〖评价〗

一、尊重学生

尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。

二、鼓励学生

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

三、宽容学生

教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。