《口语交际·说说我自己》教学设计

【教学目标】

１、在口语交际的基础上激发学生的写作兴趣。

２、引导学生能抓住自己一两个特点，写写自己。

３、指导学生评价和修改作文。

【教学重点】

能抓住自己特点，写写自己；学习修改自己的习作。

【教学难点】

修改自己的习作。

【教学准备】

口语交际：介绍自己。

【教学过程】

一、回顾口语交际，引入习作

在进行口语交际时，我们都做了自我介绍，你还记得我们当时是从哪几个方面介绍自己的吗？这节课我们就要来写写自己，行吗？出示课题。

二、确定写作内容，自主习作

１、引导学生阅读下面的一段话，开拓思路：

⑴我叫丁丁，是个男孩，已经１１岁了。你要问我长得怎么样，一个词──奇貌不扬。奶奶却常夸我相貌好，英俊得呢！我的眼睛不大，眼珠却黑珍珠似的黑而亮，嘴角向上翘，一看知道是一个就很会说话的人，再加上一对大耳朵往前扇着。奶奶说我准是个有福人。

⑵我呀，今年十岁，体重二十二千克，身高１．２米。我喜欢穿着蓝色衣服和牛仔裤子。我很活泼，喜欢打乒乓球、游泳、拉小提琴。我还喜欢读书和买书，我书架上已经有６０多本课外书了，我觉得──它们是我最好的朋友。

２、读了这几段，你觉得他们这些自我介绍写得怎样？

３、你准备写自己哪些方面？小组里交流一下。

４、选定要写内容，自主写作，教师巡视。

三、多元评价，认真修改

１、集体修改学生习作。

２、自己读一读，改一改。读给同伴听，听听他们的评价，再适当修改。

四、课外拓展

学生习作交换修改。

【课后大家评】

一、主评

１、对于三年级的小学生来说，习作刚刚处于起步阶段，因此，要求不能太过高。尤老师在教学过程中，在第一课时《说说我自己》口语交际的基础上，从内容入手，在读范文的基础上，教学生看范文中是如何介绍自己的，从哪几个方面来写。由概括到具体，由表及里，让学生在说基础上，师生共同归纳出：介绍自己是要抓住特点，让学生有种跃跃欲试的心态。然后组织学生四人小组讨论，你想介绍自己什么？动笔写时，学生要求明确，写什么心里也有底了，对写好这次的习作也越来越自信了。尤老师在指导学生的修改上很有特色，先是针对学生一篇习作，师生一起来修改，共同评议，省时高效的交流，让学生真切地感受到一个个独有的我，真实的我。这是最具体、最生动的怎样写的指导。在真切感受之后同学之间互相改，自己改。从习作的起步阶段，就培养学生修改作文的能力和习惯，是十分重要的，但是如果能结合指导学生认识一下修改符号就更好了。

另外，适当增加一些教师的激励、挑战性的语言或者游戏，可以调动学生的习作积极性，让整堂课的气氛更加活跃，拓展学生习作的思维。

２、这堂课设计的两大优点是：一是例文的解读分析，二是开放式的修改。例文的解读分析，使学生对于“写写我自己”的模式有了一定的了解，，对这次习作应该写哪些方面，怎么样着手去写打下了良好的基础，写时就得心应手，消除习作方向的偏离。作文修改是学生作文的重要一关。学生的创造激来自于教师的鼓励。如果一个学生用心写出来的作文，教师简单得给予否定，学生会十分失望。尤老师在这堂作文教学课中十分重视这个环节，并采取开放式地修改，师生共同修改，学生互相修改。师生共同修改作文是学习成果的分享，也是学生在听老师和同学对作文提出评价时学习到写作文和修改作文的好方法。学生互相修改更好，给学生创造了学习实践的机会，大家在互相评价、互相帮助下不断完善自己的作文，同时提高了学生的鉴赏能力。尤老师这堂作文课可以说是一举数得，学生的写作水平、修改水平、鉴赏能力都得到了提高。

二、点评

１、这堂写作课是在学生通过自我介绍的情况下进行写作的。教师能抓住写作的特点，精心准备了两篇范文，让学生字读，分析，明白该从哪几方面来介绍自己，然后提出写作的要求，并通过小组讨论、交流，然后在欢快的音乐声中动笔写写“我自己”。辅导有序，重点突出，特别是讲评修改细致，培养学生的分析能力和鉴赏能力。

２、整堂作文课，教师辅导得到位而且有序，以“欣赏—互说—写作—互评—互改”为线索，将“写写我自己”这一作文在课堂上诞生。在互评时，讲师以学生的文章为例与其他学生一起修改文章，并不时提出修改意见，从别字、标点符号、病句入手，教会学生修改的方法等，将方法融于教学中，是学生在不经意间学到了修改的方式。

３、教学环节设计较为合理，从说到写，其中间又插入两篇例文，为学生的写作起了示范作用。在说的基础上，教师根据教材的要求，请学生把说的话写在纸上，符合“从说到写”的小学生学习写作规律。在反馈学生的作品时，要是时间安排得再多一点，多让几个学生来读读自己的作品，从中让学生领悟介绍自己时可以从多方面去介绍。这样的话，我认为这堂课就更完美了。

４、课堂上，“修改习作，交流评价”这一环节安排得比较好。尤老师先选一篇学生习作进行集体修改，教给学生修改作文的方法，并告诉学生修改作文的重要性；然后组织学生进行互相修改，引导学生学会品读自己和同学的习作，并提出修改意见，提高文采。这样培养了学生互相交流，互相借鉴的意识。

【我的反思】

《写写我自己》这堂写作课是在口语交际课《说说我自己》的基础上进行的。由于在口语交际课上，每个学生都已经对自己进行审视，并抓住一两个方面进行了自我介绍，在选择写作材料上已基本没有问题，大家都觉得有话可写。因此，我们在设计这堂课时，主要分成三个板块，重点要放在起草作文后的修改作文上。

课堂上，我先和同学们简单回顾一下口语交际课上所叙述的内容，就马上出示两篇习作例文，给学生指引一个学作的方向，让他们从外貌特征，或性格特点（优缺点），或兴趣爱好等方面介绍自己。接下来的板块是短时间的小组交流，定下要写的内容后，学生就各自在纸上起草作文，我原打算学生在１０到１５分钟内完成作文草稿，结果将近２０分钟大部分学生才完成。这就压缩了后面评改作文的时间。在集体修改作文时，我选了两篇中等学生写的作文，在实物投影上放出来和大家一起读读、评评，重点修改作文的错别字、标点符号和病句，在肯定学生作文符合这次写作要求的基础上向小作者提出一些修改建议，这个过程也是指导学生如何修改作文过程，收到了良好的效果。但由于时间关系，在后来的学生小组交流修改上做得不是很到位，学生刚开始修改就下课了。我只好安排他们在课外抽时间完成修改的任务。

通过这节课，我想进今后在如何指导学生加快写作速度上还要想些好的策略。