《爬天都峰》教学设计

【教学目标】

１、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。

２、了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

３、分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

４、读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点、难点】

１、通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。

２、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

【教学准备】

１、生字卡片。

２、教学挂图。

３、搜集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。

【课时安排】

２课时。

第一课时

〖课时目标〗

１、学习本课的生字新词。

２、初读课文，了解课文的主要内容。

〖教学流程〗

一、创设情景，揭题导入

１、初步了解天都峰及“鲫鱼背”：

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

２、导语激，揭示课题：

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。

（出示课题，齐读课题。）

介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、自读课文，学习生字

１、选择自己喜欢的方式朗读课文：

如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

２、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

３、检查生字词自学情况。

４、小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。

５、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

６、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

７、推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

三、再读课文，了解大意

边读边想，简要回答课文写了一件什么事。

（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

四、识记字形，指导书写

１、认读要求写的１１个字，并分别组词。

２、与熟字比较，识记字形：

峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

３、练习书写：

教师巡视，个别指导。

五、作业超市

１、抄写生字词。

２、感情朗读课文。

３、积累文中的好词佳句。

第二课时

〖课时目标〗

１、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

２、分角色朗读课文。

３、在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

〖教学流程〗

一、复习引入

１、生朗读课文。

２、师引导：

作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

３、（出示天都峰画面）读第２自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入议读，领悟课文

１、默读课文，圈点思考：

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

２、指名交流，指导朗读：

出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

３、自由读文：

结果“我”爬上峰顶了吗？

４、生根据课文内容质疑：

师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

５、读读议议，释疑：

⑴“我”和老爷爷的第一次对话。

①讨论句意：

他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

②指导朗读：

讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

③出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵我们是怎样爬天都峰的？

①读句子找出重点词语加以体会。自由读6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。

②课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

③引读第７段，从“终于”二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。

④指导朗读。

⑶“我”和老爷爷的第二次对话。

思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

三、分角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

在分析理解课文内容的基础上，理解人物的心理活动，分角色朗读课文，更能体会文章表达的思想感情。

四、总结课文，联系生活实际谈感受

１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并在谈生活感受中加深理解。

五、提示综合性学习

最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

六、作业超市

１、抄写课文第２自然段。

２、继续完成综合性学习。